ZMYP5- Periode_1-Cours_4 20250919

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Posez votre ordinateur portable fermé sur la table.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Tijdens de les.../ Pendant le cours...

... ben je stil als de docent aan het woord is.

... vous êtes silencieux lorsque le professeur parle.

... ben je stil als er een klasgenoot aan het woord is.

... vous êtes silencieux lorsqu'un camarade de classe parle.

... luister je naar wat de docent zegt en volg je instructies op.

... écoutez ce que le professeur dit et suivez les instructions.

.... ben je te allen tijde vriendelijk.

... vous êtes amical à tout moment.

... doe je actief mee.

... vous participez activement.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

ideas.classdojo.com

Welkom bij LA French

Unit 1: Migrations et identités

Learner Profile:

Communicator and Open-minded

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Communication

Related concepts:

Points of view, context

Key concept:

Culture 

Statement of Inquiry : Migration changes how people express who they are, connect with their culture, and adapt to a new environment through language.

Global context:

Identities and Relationships

Programma

• Voorkennis/ Connaissances préalables
• Leerdoelen opstellen/ Objectifs d’apprentissage
• Instructie/ Instructions
• Aan de slag/ Au travail
• Reflectie en leerdoelen check/ Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage

Overzicht periode 1

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5
Comment est la francophonie dans le monde? How is the Francophonie around the world?	Qu'est-ce qui me permet de définir mon identité? What helps me define my identity?	Quelles sont les différences culturelles entre les pays francophones? What are the cultural differences between Francophone countries?	Qu'est-ce que l'immigration? What is immigration?	Qui sont les migrants du XXIe siècle? Who are the migrants of the 21st century?

Overzicht periode 1

Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
Quelles sont les causes et les conséquences de l'immigration? What are the causes and consequences of immigration?	SA Et toi, ton immigration, à quoi ressemble-t-elle? And you, what does your immigration story look like?	Comment la science explique la migration des animaux? How does science explain animal migration?	Quelles empreintes l'immigration laisse-t-elle dans la culture d'un pays? What impact does immigration have on a country's culture?	Révision/ Content review	Examen/ Test

Leerdoelen

• Je sais quels sont les pays francophones./ I know which countries are French-speaking.
• Je sais parler de ce qui forme mon identité./ I can talk about what shapes my identity.

 
 

Homework - correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercices - Correction

J’habite dans une ville ___QUE___ j’aime beaucoup. C’est une ville ___OÙ___ il y a beaucoup d’espaces verts, beaucoup de jardins publics. 

Il y a aussi des arbres dans les rues, les arbres ___DONT___ je vous parle ont plus de cent ans et cela donne du charme à la ville. 

Dans ma ville, il y a aussi un centre culturel qui propose des activités ___QUI___ m’intéressent beaucoup. 

Ce centre culturel est un endroit ___OÙ___ les gens peuvent apprendre le théâtre, la danse, la musique. 

C’est un lieu très dynamique ___QUI___ propose aussi des concerts et des spectacles très variés __ QUE__  les habitants apprécient toujours. 

Les jours ___OÙ___ il y a des spectacles, il y a toujours beaucoup de monde et tous les billets sont vendus. 

Je crois ___QU'___ un centre culturel comme celui-là est très utile. 

C’est quelque chose ___DONT___ tout le monde a besoin et ___DONT___ tout le monde est très content !

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

How to use them

• The relative pronoun QUI 

is used to provide information about the subject of the sentence. It connects the subject and the verb in a sentence and allows making one sentence instead of two.

C'est l'iPhone 12. L’iPhone 12 préoccupe les autorités.

➜ C'est l'iPhone 12 qui préoccupe les autorités. 

(It's the iPhone 12 that concerns the authorities.)

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

• The relative pronoun QUE 

is used to provide information about the direct object complement of the sentence. 

It connects the direct object complement and the subject in a sentence and allows making one sentence instead of two.

Le téléphone est un objet. On utilise le téléphone tous les jours.

➜ Le téléphone est un objet qu’on utilise tous les jours.

(The phone is an object that we use every day.)

QUE becomes QU' in front of a noun or pronoun starting with a vowel (a,e,i,o,u,y).

Qui- Que - Où - Dont

How to use them

• Tip to differentiate between QUI and QUE:

QUI will always be followed by a verb.

L'homme qui parle au téléphone est mon voisin. 

The man who is talking on the phone is my neighbor.

 

QUI can sometimes be followed by a pronoun complement.

L’homme qui nous parle au téléphone est mon voisin. 

The man who talks to us on the phone is my neighbor.

Qui- Que - Où - Dont

How to use them

• Tip to differentiate between QUI and QUE:

QUE will always be followed by a subject (noun or pronoun) and then a verb.

Le livre que j'ai lu était passionnant. 

The book that I read was fascinating.

 

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

How to use them

• The relative pronoun OÙ

is used to provide information about a location or time complement in a sentence. 

It connects the location or time complement and the subject in a sentence.

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

• The relative pronoun OÙ

Le 12 octobre, c’était le jour où j’ai acheté mon téléphone. October 12th was the day when I bought my phone.

 L’iPhone ne doit pas être près de l’endroit où vous dormez. 

The iPhone should not be near the place where you sleep.

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

• The relative pronoun DONT

is used to provide information about an object complement introduced by the preposition "de". 

It connects the object complement and the subject in a sentence.

Source: https://www.ohlalafrenchcourse.com/en/blog/article/qui-que-dont-ou-how-to-use-them

Qui- Que - Où - Dont

Comment les utiliser

• The relative pronoun DONT

Je te parle de ce téléphone. Ce téléphone est un iPhone.

➜ Le téléphone dont je te parle est un iPhone. 

I'm talking to you about this phone. This phone is an iPhone. 

➜ The phone that I'm talking to you about is an iPhone.

xxxxxx

C’est le 43ᵉ téléphone. La vente de ce 43ᵉ téléphone a été interrompue.

➜ C'est le 43ᵉ téléphone dont la vente a été interrompue. 

It's the 43rd phone. The sale of this 43rd phone was stopped. 

➜ It's the 43rd phone whose sale was stopped.

Exercices

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercices

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercices

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercices

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Les Pronoms Interrogatifs

•	Verbs: être, avoir, s’appeller
•	Greetings
•	The Francophonie and French-speaking countries (texts)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Passé Composé - In 3 stappen

1 - Déterminez le verbe auxiliaire./ 

Bepaal het hulpwerkwoord.

2- Utilisez le participe passé du verbe/

Vorm het voltooid deelword.

3- Ajustez le participe passé (pour être)./

Pas het vooltooid deelwoord aan (bij être).

Exemples: 

manger- mangé

partir - parti

Passé composé

Pers.vnw	Hulp.ww	Volt.dw
Je (ik)	suis	tomb é
Tu (jij)	es	tomb é
Il/elle/on (hij/zij/wij)	est	tomb é(e)
nous (wij)	sommes	tomb é(e)s
Vous (jullie/u)	êtes	tomb é(e)(s)
Ils/elles (zij)	sont	tomb é(e)s

Ik ben gevallen

Verleden tijd: passé composé 

Passé composé

Présent                            Passé Composé   

Passé-composé

Passé composé : être & avoir

La Francophonie

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Formative Assessment

Qu’est-ce qui te permet de définir ton identité ?

Les moments qui m’ont construit(e)" – Témoignage identitaire

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Reflectie

• Je sais quels sont les pays francophones./ I know which countries are French-speaking.
  
• Je sais parler de ce qui forme mon identité./ I can talk about what shapes my identity.
• 
  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Bon week-end!