Meerstemmigheid (7) VWO-2A

• Nederlands
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 5

GOEDEMORGEN!

Leuk dat je er bent!

We gaan zo beginnen...

Plattegrond

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon stil/ uit en in de tas.
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond. Monden leeg.
• Schoolspullen op tafel: boek, laptop (gesloten!), etui, pen en papier.

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Startopdracht

Wat is het verschil tussen taalkundig ontleden  en redekundig ontleden?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

We gaan beginnen!

Aanwezigheid

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

         Wat gaan we vandaag doen?

• Laten zien dat je een taalsilhouet gemaakt hebt.
• Grammatica: gezegde
• Schrijfplan bespreken
• Tekst schrijven/ 
• Het boek IJsbarbaar / De Duik (ISK) uitlenen.

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Huiswerkcontrole: taalsilhouet en schrijfplan

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

           Leerdoelen

R Je weet wat een naamwoordelijk gezegde is.

T Je kunt bepalen of er in de zin een werkwoordelijk gezegde of een naamwoordelijk gezegde staat.

T Je kunt een schrijfplan voor een tekst over meertaligheid opstellen.

I Je kunt een tekst over jouw eigen meertaligheid schrijven. Hierbij volg je een schrijfplan en spel je de werkwoorden correct.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

           Leerdoel 1

R Je weet wat een naamwoordelijk gezegde is.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Startopdracht

Wat is het verschil tussen taalkundig ontleden  en redekundig ontleden?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Werkwoordelijk gezegde =

alle werkwoorden in de zin

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Werkwoordelijk gezegde =

alle werkwoorden in de zin

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Waaruit bestaat een naamwoordelijk gezegde?

1. koppelwerkwoord + een zelfstandig werkwoord
2. bijvoeglijk naamwoord + zelfst. naamwoord
3. koppelwerkwoord + naamwoordelijk deel
4. bijvoeglijk naamwoord + koppelwerkwoord

Noem de negen koppelwerkwoorden

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

zijn, worden, blijven, blijken, lijken, schijnen heten, dunken, vóórkomen.

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

           Leerdoel 2

T Je kunt bepalen of er in de zin een naamwoordelijk gezegde of een werkwoordelijk gezegde staat.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Werkwoordelijk gezegde of naamwoordelijk gezegde?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Wij zien scholieren.

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

Wij zijn scholieren.

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

Wij zijn aardig.

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

De vrouw wordt ziek.

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

De vrouw wordt gezien.

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

Het boek schijnt mooi te zijn.

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

De zon schijnt

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

De zon schijnt.

1. werkwoordelijk gezegde
2. naamwoordelijk gezegde

Het naamwoordelijk deel bestaat altijd:

1. uit één zelfstandig naamwoord
2. uit één bijvoeglijk naamwoord
3. uit één bijvoeglijk en één zelfstandig naamwoord
4. een naamwoord (plus eventuele woorden eromheen).

Het naamwoordelijk deel in de zin "Wij zijn aardige leerlingen" is:

1. Wij
2. leerlingen
3. zijn leerlingen
4. aardige leerlingen.

Het werkwoordelijk deel van een naamwoordelijk gezegde bestaat altijd :

1. alle koppelwerkwoorden in de zin
2. één koppelwerkwoord
3. één hulpwerkwoord
4. één koppelwerkwoord en één hulpwerkwoord

Het werkwoordelijk deel in de zin "Zij schijnt aardig te zijn" is:

1. schijnt
2. schijnt
3. schijnt aardig te zijn
4. schijnt te zijn

Het naamwoordelijk gezegde in de zin "Ik heet Jan" is:

1. Ik
2. Ik heet
3. heet Jan
4. Ik heet Jan

Het naamwoordelijk gezegde in de zin "Mijn aardige buurvrouw blijkt docent te zijn geweest" is:

1. blijkt
2. blijkt docent
3. blijkt docent te zijn
4. blijkt docent te zijn geweest

Hoe bepaal je wat het gezegde in de zin is?

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Heb je de lesstof begrepen?

😒🙁😐🙂😃

           Leerdoel 3

T Je kunt een schrijfplan opstellen voor een tekst over meertaligheid.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Een schrijfplan maken

Wat zijn de kenmerken van een schrijfplan?

(Dus: hoe zit een schrijfplan eruit? Wat staat er in een schrijfplan?)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

A

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Schrijfplan: jouw meertaligheid

- een uitleg van wat "meertaligheid" (officieel) is + voorbeelden.

- welke talen jij spreekt.

- in welke situatie jij welke taal spreekt.

- welke gevoelswaarde de talen voor jou hebben.

- verschillende aspecten (voordelen / nadelen) van jouw meertaligheid.

- talen die jij nog zou willen leren spreken + redenen waarom je deze talen wilt spreken.

- een conclusie.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

EXTRA OPDRACHT

Maak het meervoud van de woorden:

- baby

- kolonie

- fotoalbum

- knie

- politicus

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Ik vind het makkelijk om de juiste meervoudsvorm te maken.

😒🙁😐🙂😃

          Extra

Je kunt jouw taalsilhouet mondeling beschrijven.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Taalsilhouet

Beschrijf jouw taalsilhouet aan jouw buurvrouw of buurman.

Besteed hierbij in elk geval aandacht aan de volgende vragen:

- Waarom heb jij de talen deze kleur, vorm, grootte en plaats gegeven?

- Wat betekenen de talen voor jou?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

           Leerdoel 2: controle

Jouw gesprekspartner heeft begrepen:

- welke talen jij (een beetje) beheerst.

- waarom jij deze talen deze kleur hebt gegeven.

- waarom jij deze talen deze vorm en grootte hebt gegeven.

- waarom jij deze talen deze plek in het silhouet hebt gegeven.

- wat deze talen voor jou betekenen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Leerdoel 3

T2 Je kunt een schrijfplan voor een tekst over jouw meertaligheid maken.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Een schrijfplan maken

Wat zijn de kenmerken van een schrijfplan?

(Dus: hoe zit een schrijfplan eruit? Wat staat er in een schrijfplan?)

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

A

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Schrijfplan: jouw meertaligheid

- een uitleg van wat "meertaligheid" (officieel) is + voorbeelden.

- welke talen jij spreekt.

- in welke situatie jij welke taal spreekt.

- welke gevoelswaarde de talen voor jou hebben.

- verschillende aspecten (voordelen / nadelen) van jouw meertaligheid.

- talen die jij nog zou willen leren spreken + redenen waarom je deze talen wilt spreken.

- een conclusie.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

           Leerdoel 3 : controle

Bevat jouw schrijfplan genoeg informatie over de inhoud  en de opbouw van de tekst die je gaat schrijven?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Leerdoel 4

I Je gaat jouw eigen "meertaligheid" beschrijven in een tekst.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Het boek IJsbarbaar / De Duik (ISK) uitlenen

• In drietallen.
• Pasje / nummer gereedhouden! 
• Aangeven of je bij de ISK-leerlingen hoort.

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

           Leerdoel 4 : controle

- Heb jij een goed gestructureerde tekst geschreven?

-Worden alle inhoudelijke elementen in de tekst beschreven?

- Klopt de werkwoordsspelling?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Terugkijken 

op de leerdoelen

R Je kunt werkwoordsvormen correct spellen.

T Je kunt jouw taalsilhouet mondeling beschrijven.

T Je kunt een schrijfplan voor een tekst over meertaligheid opstellen.

I Je kunt een tekst over jouw eigen meertaligheid schrijven. Hierbij volg je een schrijfplan en spel je de werkwoorden correct.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Woorden

aanvankelijk

de anekdote

het gemis

in aanraking komen met

naarmate

onderdompelen

op lange termijn

de streektaal

vloeiend

zich eigen maken

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Terugblik

- Wat ik geleerd heb, is ...

- Wat ik moeilijk vind, is...

- Waar ik meer over wil weten, is ...

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.