OK Flex bijeenkomst 2 Mariel

• Pedagogiek
• HBO
• Studiejaar 2

Pedagogische handelen 2

Groep in beeld

Bijeenkomst 2

Mariël Hidding zij/haar

[e-mail]

Inhoud bijeenkomsten

• Bijeenkomst 1; Kennismaken, LU, wat wil het oudere kind, het schoolteam & de leerkracht, pedagogisch partnerschap, groepsafspraken
• Bijeenkomst 2; Terugblik, meetinstrumenten, onderwijsbehoeften
• Bijeenkomst 3; Terugblik, groepsfasen, sociale competenties

Terugblik

Het Pygmalion-effect/selffullfilling prophecy

Piramide van Maslov

Klassenmanagement

Zelfdeterminatietheorie Deci & Ryan, basisbehoeften Stevens

Hoge verwachtingen

Groepsregels

Pedagogisch partnerschap

methode en/of instrumenten op stage

Welke instrumenten gebruiken jullie om de sociaal emotionele ontwikkeling te volgen? 17.35-17.45

www.onderwijsinspectie.nl

https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/sociale-veiligheid/instrumenten-monitoring-sociale-veiligheid

Observaties, leerlingvolgsysteem, testen (gedrag), vragenlijsten (ouders, collega's, leerlingen, etc.) daar valt sociogram onder.

Wat is het verschil tussen waarnemen en observeren?

Oberveren is doelgericht en systematisch

1. Observaties

'Het meten van gedrag is per definitie subjectief en niet zo 'hard' als het meten van het aantal woorden dat een leerling per minuut kan lezen. Het is daarom de leraar die (...) dat op grond van de algehele kennis over de leerling bepaalt of de uitslag van het meetmoment meer afwijkend is dan normaal gesproken mag worden verwacht.'

(Van Overveld, 2013)

17.55-18.10

1. Observaties

3 manieren voor het observeren van gedrag: 

1. narratief = volledige beschrijving van het gedrag (zo objectief mogelijk) 
2. observatieschema = categorieën die het gedrag overzichtelijk weergeven (bijv. kruisjes hoe vaak of met wie) 
3. beoordelingsschaal = om intensiteit te meten 

1.1 Narratieve observatie

Joeri zit aandachtig te lezen, dan valt zijn potlood op de grond. Joeri wil het hebben en raapt het potlood op. Bas wordt hierdoor gestoord en zegt iets tegen Joeri. Joeri zegt boos iets terug. Bas lacht hem uit. Joeri staat op en pakt uit wraak het etui van Bas. Bas wil hem terug hebben. Joeri geeft hem niet terug. Hij gooit het etui op de kast. De leraar wordt boos en vraagt wat er gebeurt. Bas zegt op verongelijkte toon: ‘Hij gooit mijn etui weg.’ Joeri steekt zijn middelvinger op. Nu wordt de leraar boos en hij pakt Joeri hard vast. Joeri rukt zich los en rent kwaad de klas uit. 

Haal de subjectieve delen eruit, schrijf ze op!

Narratieve observatie

Joeri zit aandachtig te lezen, dan valt zijn potlood op de grond. Joeri wil het hebben en raapt het potlood op. Bas wordt hierdoor gestoord en zegt iets tegen Joeri. Joeri zegt boos iets terug. Bas lacht hem uit. Joeri staat op en pakt uit wraak het etui van Bas. Bas wil hem terug hebben. Joeri geeft hem niet terug. Hij gooit het etui op de kast. De leraar wordt boos en vraagt wat er gebeurt. Bas zegt op verongelijkte toon: ‘Hij gooit mijn etui weg.’ Joeri steekt zijn middelvinger op. Nu wordt de leraar boos en hij pakt Joeri hard vast. Joeri rukt zich los en rent kwaad de klas uit. 

Narratieve observatie

Joeri kijkt in zijn boek. Er valt een potlood op de grond. Joeri bukt en raapt het potlood op. De jongen achter hem (Bas) zegt iets. Joeri zegt wat terug. Bas lacht. Joeri staat op en pakt het etui van Bas. Bas steekt zijn hand uit. Joeri lacht hardop en gooit het etui op de kast. De leraar kijkt op en zegt: ‘Wat gebeurt daar?’ Bas zegt: ‘Hij gooit mijn etui weg’. Joeri schudt zijn hoofd en steekt zijn middelvinger op. De leraar loopt door de klas en pakt Joeri bij zijn arm. ‘Blijf van mijn arm,’ zegt Joeri en hij rent de klas uit.  

1.2. Observatieschema 

	Chris	Jorien	Fleur	Achmed
leraar geeft een compliment	xxxx			xx
leraar maakt oogcontact	xx	x
leraar corrigeert verbaal	x	xxxxx	x	xx
leraar corrigeert non-verbaal		xx	xxxxxx

P. 167

Categorieën die gedrag overzichtelijk weergeven. Veel te vinden, maar kun je ook zelf ontwerpen.

 Obervatieschema

Zelf ontwerpen:

• Selectiviteit
• Ondubbelzinnigheid
• Uitputtendheid
• Uitsluitendheid
• Gemak van waarneming

Selectiviteit: bepaal weke gedragingen. je kunt niet alles zien

Ondubbelzinnigheid: Zo duidelijk/concreet mogelijk. Er mag GEEN interpretatie plaavinden

Uitputtendheid: al het gedrag moet opgenomen worden in schema. Tip: categorie 'overig gedrag' opnemen

Uitsluitendheid: geen overlap tussen categorieën

Gemak van waarneming: goed ontwerp draagt bij aan betrouwbaarheid meting

1.3. Beoordelingsschalen

	veel	een beetje	geen van beiden	een beetje	veel
kijkt naar het bord/leerkracht	x					kijkt om zich heen
reageert op vragen		x				reageert niet op vragen
is met eigen werk bezig			x			is met andere dingen bezig
stelt vragen		x				stelt geen vragen

Meten van intensiteit: Mate van samenwerking in groepje, stemming in de klas. heftigheid van emotie. p. 167

Een drukke klas waar veel docenten moeite mee hebben. Samen of alleen: Kies narratief, kort observatieschemaatje of beoordelingsschaal van gedrag waar je op wilt letten. Kies leerkracht of leerlingen.

2. Leerlingvolgsystemen

www.nji.nl

3. Testen

4.1 Sociogram

1. Met wie in de klas kun je goed samenwerken?

1. Met wie in de klas kun je helemaal niet samenwerken?
2.   Met wie in de klas wil je graag spelen?
3.   Met wie in de klas wil je helemaal niet spelen?

Momentopname: Neem het sociogram een paar maanden later weer af

18.10-18.15

kliekjes

meerdere kinderen kiezen voor elkaar 

• gevaar: sub-groepjes

sterpositie

populaire kinderen 

• gevaar: negatieve leiding pakken

slangrelatie

onderlinge affiniteit, maar niet wederzijds

• kans: wederzijdse relaties van maken

paren

twee kinderen die voor elkaar kiezen

• gevaar: afzonderen van de rest

marginalen

worden door niemand gekozen, buitengesloten

• gevaar: zondebok, slachtoffer

Buitengesloten / marginaal

Sterpositie

Paar

Slangrelatie

Kliekje

Slangrelatie

Slangrelatie

Slangrelatie

Slangrelatie

Waar moeten onderwijsbehoeften aan voldoen?
En hoe formuleer je ze?

• Positief geformuleerd
  
• Haalbaar
  
• Gericht op actie
  
• Concreet maar niet te!

Positief geformuleerd

Haalbaar

Gericht op actie

Concreet maar niet te!

Zie leerpad en boek voor aanvulzinnen

Een onderwijsbehoefte bestaat uit twee delen:

1. Welk doel streef je samen met een leerling na?
   
2. Wat geeft de leerling aan nodig te hebben om dit doel te bereiken?
   

Onderwijsbehoeften groep

Wat heeft mijn groep nodig?

Onderwijsbehoeften verwijzen naar datgene dat een leerling nodig heeft om een bepaald onderwijskundig doel te kunnen bereiken. 

Ze kunnen zowel didactisch als pedagogisch zijn. Deze leerling heeft spel nodig dat..... opdrachten nodig die.... een leraar nodig die....

Dan onderwijsbehoeften clusteren op groepsniveau. Wat hebben deze ll gemeen? Wat kun je bij ieder van hen gebruiken? bv. Ik heb een leraar nodig die mij technieken leert om bij negatieve emoties rustig en kalm te worden.

Zo wordt het haalbaar en beheersbaar.

Onderwijsbehoeften leerkracht

Als leraar wil ik bereiken dat … (doel).

Zelf doe ik al ….

Verder heb ik nodig:

attitude/houding die …

kennis/begrip van …

vaardigheden om …

materialen waarmee …

‘meer handen in de klas’ in de vorm van ...

feedback op …

collega’s, intern begeleider, mentor, zorgcoördinator of leidinggevende die …

observeren hoe collega … lesgeeft aan …

coaching of co-teaching bij …

ouders die …

begeleider die …

etc.

Zie leerpad!

Wat doe ik al en doe ik dit goed?

Wat doe ik al en gaat nog niet goed?

Wat doe ik nog niet en wil ik ook niet doen?

Wat doe ik nog niet maar wil ik wel gaan doen?

Vanuit de antwoorden actiepunten formuleren en deze zijn jouw ondersteuningsbehoeften.

Volgende week

• Terugblik, groepsfasen, sociale emotioneel leren (SEL)
• Opdracht: Lees alvast door welke groepsfasen er zijn

Hier wil ik nog meer over weten: