K1 Le 3A thema 10 leertheorieen tijdelijk

• Didactiek
• MBO
• Studiejaar 2

Leertheorieen 

Motorisch leren

Vandaag

vormen van leren

Nu eerst

Welke soorten instructievormen kennen we (input)?

1. 1. Vertellen 2. Laten zien
2. 1. Visueel 2. Auditief 3. Tactiel
3. 1. Visueel 2. Laten zien 3. Voordoen 4 . Tactiel
4. 1. Visueel 2. Auditief 3. Tactiel 4. Mentaal

Hoe kun je voor de onderarmse pass bij volleybal instructie geven?
Visueel, auditief én tactiel

Opdracht

Bedenk nu zelf een vaardigheid en geef hierbij instructievoorbeelden

Visueel

Auditief

Tactiel

Tot aan 3:25

Gedragsgecentreerde instructie

Doelgecentreerde instructie

Basketbal plaatsen in het zwarte vierkant van de basket.

Kijk tijdens de spreidsprong over de bok naar voren.

Bij de estafette moet je opletten dat je in je eigen baan blijft.

Plaats je been naast de bal tijdens het afwerken op doel.

Je houding is verkeerd bij het raken van de softbal.

Kies nu zelf een vaardigheid en geef daarvoor één gedragsgecentreerde en één doelgecentreerde instructie

Leertheorieën - Persoon

MHV patroon

Leerstrategie / aanpakgedrag

Persoon - MHV patroon

 MHV-patroon heeft invloed op het leren:

1. Motivatie: Hoe groot is de motivatie van de deelnemer

2. Houding: Hoe is de leerhouding, concentratievermogen (max. 20 min)

3. Verwachting: Met welke verwachting begint de deelnemer aan het motorisch leerproces.

Jouw positieve invloed op het MHV patroon

1. Reële doelen stellen
2. Complimenten geven
   
3. Variatie aanbrengen in de oefenstof
   
4. Beeldmateriaal laten zien van (top)prestaties en goed uitgevoerde bewegingen
   
5. Oefeningen toepassen in (wedstrijd-)echte situaties
   
6. Zorgen voor gunstige voorwaarden of omstandigheden, een goede sfeer

Persoon - Leerstrategieën

2 Leerstrategieën:

1. Fouten-analyserende aanpak 

2. Momentaanpak

1. Fouten-analyserende aanpak 

De deelnemer richt zich vooral op eigen motorisch gedrag, hij:

- Merkt fouten op!

- Analyseert de fout!

- Trekt conclusies voor de volgende poging

2. Moment aanpak

De deelnemer richt zich vooral op het resultaat, hij:

- Merkt fouten niet op!

- Merkt de fout wel op maar analyseert deze fout niet!

- Merkt de fout wel op analyseert deze ook, maar komt niet tot een conclusie voor een volgende poging. 

Vragenderwijs lesgeven

Met de deelnemer in gesprek gaan over het leerresultaat.

Als doel: Bewustwording en creëren van foutenanalyserende werkwijze bij de deelnemer.

Didactisch bewegingsonderwijs