‹Return to search

MYP4_P3_LA FRENCH - Cours 3 20260408

1 / 30
next
Slide 1: Slide
FransMiddelbare schoolhavo, vwoLeerjaar 1

This lesson contains 30 slides, with interactive quizzes and text slides.

Items in this lesson

Slide 1 - Slide

This item has no instructions

Startklaar
Enlevez votre manteau. 
Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.
Écouteurs dans vos sacs à dos.
Posez vos sacs à dos par terre.
Posez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos. 
Mettez votre matériel scolaire sur la table.
timer
5:00

Slide 2 - Slide

This item has no instructions

Welkom bij VAK
Unit 3: Diversity in the French-speaking world.
Learner Profile: ....
Communicator/ Reflectief
ATL: ....
Philosophies and ways of life
Related concepts: ....
<span style="font-weight:700">Word choice, Structure</span>
Key concept: ....
<span style="font-weight:700">Culture</span>
Statement of Inquiry : We connect with the culture and nature of a place when, through language, we understand texts about them and choose the right words to discuss them.
Global context: ....
<span style="font-weight:700">Globalisation and sustainability</span><br><div><br></div>

Slide 3 - Slide

This item has no instructions

Overzicht periode 3 MYP4

Toets – reading

Slide 4 - Slide

This item has no instructions

Programma
  • Leerdoelen opstellen/ Objectifs d’apprentissage
  • Instructie/ Instructions
  • Aan de slag/ Connaissance d'aujourd'hui
  • Reflectie en leerdoelen check/ Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage

Slide 5 - Slide

This item has no instructions

Leerdoelen
  • Je sais dans quels pays nous parlons français./ Ik weet in welke landen we Frans spreken.
  • Je sais faire des phrases simples pour exprimer une conséquence./ Ik kan eenvoudige zinnen maken om een gevolg uit te drukken.

Slide 6 - Slide

This item has no instructions

De quoi parle l'image?
Waar gaat de afbeelding over?
https://apfvalblog.blogspot.com/2015/03/la-langue-francaise-dans-le-monde.html

Slide 7 - Slide

This item has no instructions

Aan de slag

Slide 8 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Slide 9 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais dans quels pays nous parlons français.
😒🙁😐🙂😃

Slide 10 - Poll

This item has no instructions

La cause et la conséquence.

Slide 11 - Slide

This item has no instructions

La cause (oorzak)
  • Parce que + verbe répond à la question pourquoi? 

Pourquoi Léa est trite? Elle est triste parce que'elle s'est disputé avec osn père.
Waarom is Léa verdrietig? Ze is verdrietig omdat ze ruzie heeft gehad met haar vader.

  • grâce à + cause positive: J’ai réussi mon examen grâce à ma dédication et à mon courage.
Ik ben voor mijn examen geslaagd dankzij mijn toewijding en moed.

Slide 12 - Slide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

La cause (oorzak)
  • à cause de + cause négative: 
Le match n’a pas eu lieu à cause de la pluie.
De wedstrijd heeft niet plaatsgevonden vanwege de regen.

  • puisque + cause évidente: 
Je peux lui demander puisque je suis sa copine.
Ik kan het hem vragen aangezien ik zijn vriendin ben.


Slide 13 - Slide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

La conséquence (gevolg)
Donc, alors, par conséquent, etc., qui expriment un lien logique.


Je vais faire une tarte aux pommes demain, donc je vais faire des courses aujourd'hui.
Ik ga morgen een appeltaart maken, dus ik ga vandaag boodschappen doen.


Donc : Dus
Alors : Dan
Par conséquent : Bijgevolg

Slide 14 - Slide

5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

La conséquence (gevolg) 
  • C’est pourquoi, c’est pour cela que, etc., qui indiquent un résultat.

On a perdu le match de foot, c'est pour ça qu'on n'est pas contents. We hebben de voetbalwedstrijd verloren, daarom zijn we niet blij.

Il a perdu son portefeuille, c'est pourquoi il est allé à la police.
Hij heeft zijn portemonnee verloren, daarom is hij naar de politie gegaan.




Slide 15 - Slide

This item has no instructions

Aan de slag

Slide 16 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 1


Slide 17 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 1


Slide 18 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 1


Slide 19 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 2 - La conséquence




Slide 20 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 2 - La conséquence




Slide 21 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 2 - La conséquence




Slide 22 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 3 : QCM
1b) parce que
🇫🇷 : introduit la cause.
🇬🇧 : introduces the reason.
2b) donc
🇫🇷 : conséquence → richesse.
🇬🇧 : consequence → richness.
3a) donc
🇫🇷 : plusieurs langues → conséquence (complexité).
🇬🇧 : consequence of having many languages.

Slide 23 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 3 : QCM
4c) parce que
🇫🇷 : donne la raison.
🇬🇧 : gives the reason.

5b) parce que
🇫🇷 : importance = cause.
🇬🇧 : importance = reason.

Slide 24 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 4: Exemples de réponses
1- Le français est parlé dans plusieurs pays, donc il existe une grande diversité culturelle.
🇬🇧 : therefore there is cultural diversity.

2- Les cultures francophones sont différentes, alors les traditions varient.
🇬🇧 : so traditions vary.

Slide 25 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 4: Exemples de réponses
3- Il existe plusieurs accents en français, c’est pourquoi la prononciation change selon les régions.
🇬🇧 : that’s why pronunciation changes.

4- Beaucoup de personnes apprennent le français, donc la langue se diffuse dans le monde.
🇬🇧 : therefore the language spreads.

Slide 26 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercice 4: Exemples de réponses

5- La langue française évolue dans chaque pays, par conséquent il existe plusieurs variétés de français.
🇬🇧 : as a result, there are many varieties.

Slide 27 - Slide

6. Actieve verwerking
De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais faire des phrases simples pour exprimer une cause.
😒🙁😐🙂😃

Slide 28 - Poll

This item has no instructions

Reflectie
  • Je sais faire des phrases simples pour exprimer une conséquence./ Ik kan eenvoudige zinnen maken om een gevolg uit te drukken.
  • Je sais dans quels pays nous parlons français./ Ik weet in welke landen we Frans spreken.



Slide 29 - Slide

8. Afsluiting
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Slide 30 - Slide

This item has no instructions