Pragmática

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La pragmática - una revisión

Queridos profesores de ELE:

En esta clase veremos distintos conceptos de la pragmática;

1) una introducción a la pragmática 

2) las teorías más importantes 

3) algunos temas del campo de la investigación 

4) la importancia de trabajar la pragmática en las clases de ELE

4) la elaboración de unas ideas para las clases de ELE 

Los objetivos

Después de esta clase:

1) Sabes qué es la pragmática.

2) Conoces los puntos fuertes y débiles de las teorías más importantes.

3) Estás al tanto de temas interesantes del campo de investigación. 

4) Reconoces la importancia de trabajar la pragmática en sus clases.

4) Puedes, después de haber visto algunos ejemplos, elaborar una clase de ELE para sus alumnos en la que trabaja la pragmática. 

1) Una introducción a la pragmática

Actividad 1: woordweb

Contesta a la siguiente pregunta en palabras clave

¿Qué es la pragmática para ti?

La pragmática

1) Una introducción a la pragmática

¿Qué es la pragmática?

La pragmática estudia 

- el significado lingüístico 

- el significado de las palabras usadas en actos de comunicación.

- la comunicación explícita e implícita. 

- los significados contextuales de las palabras. 

- la interpretación de los enunciados.

- los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje.

¿Qué es la pragmática?

1. La pragmática eres tú.
2. La competencia comunicativa.

Complementa la frase:
El significado de las palabras depende de ...

1. el contexto y los hablantes.
2. la sociedad y las relaciones entre los hablantes
3. las circunstancias y los actos de habla
4. la intención del hablante

1) Una introducción a la pragmática

Los diferentes tipos de elementos que configuran la situación comunicativa son:

1) Elementos de naturaleza material, física.

2) Elementos de naturaleza inmaterial: tipos de relaciones que se establecen entre los elementos de naturaleza material.

3) El significado.

4) La interpretación.

1) Una introducción a la pragmática

Actividad 2: sleepvraag

¿Qué componentes pertenecen a qué elementos?

elementos de naturaleza material

elementos de naturaleza inmaterial

el significado

la interpretación

el emisor

el destinatario

la información pragmática

el contenido semántico

la distancia

social

el entorno

la intención

el enunciado

la relación multívoca entre la expresión lingüística y la situación en que se emitió

2) Las teorías 

• Austin: hipótesis realizativa
• Searle: actos de habla
• Grice: principio de cooperación

Austin: hipótesis realizativa

Según Austin, hay que tener en cuenta si el enunciado es adecuado para las circunstancias en las que se emite y que dicho enunciado puede desempeñar diferentes funciones, no solo la transmisión de información. Austin distingue entre oración: “es un tipo de estructura gramatical, abstracta, no realizada” (Escandell, 57) y enunciado: “la realización concreta de una oración emitida por un hablante concreto en unas circunstancias determinadas” (Escandell, 57). 

Teoría de los enunciados realizativos:

El hablante está realizando la acción de su enunciado, pero tienen que pronunciarse las palabras adecuadas en el momento adecuado, si no, tanto la emisión como el acto realizado pueden fracasar. 

Estos enunciados se oponen a los enunciados constatativos, que describen estados de cosas y pueden evaluarse en términos de verdad o falsedad.

Puntos críticos

Desde el punto de vista formal o gramatical, es difícil mantener en todas las ocasiones la oposición realizativo-constatativo, por eso Austin dice que realmente no hay diferencia y se pueden incluir todos dentro de una misma teoría.  Austin desarrolló su tricotomía de los actos locutivo, ilocutivo y perlocutivo.

• ACTO LOCUTIVO: es el que realizamos por el mero hecho de decir algo
• ACTO ILOCUTIVO: es el que se realiza al decir algo.
• ACTO PERLOCUTIVO: es el que se realiza por haber dicho algo (…) y se refiere a los efectos producidos
  
  Los tres se realizan a la vez y simultáneamente.

Searle: actos de habla

Searle continúa el legado de Austin. Pero agrega la idea de que toda la actividad lingüística es convencional, es decir, que está controlada por reglas y principios, y que los participantes deben tener unas determinadas actitudes. Searle amplía los principios que regulan los diferentes tipos de actos y las consecuencias que pueden tener los fallos o violaciones de esos principios. El acto de habla es el centro de la teoría de Searle. El acto de habla es “la emisión de una oración hecha en las condiciones apropiadas” (73) y es la unidad mínima de la comunicación lingüística. 

Puntos críticos

Searle distingue cuatro tipos de condiciones que gobiernan la adecuación de los enunciados, que, de no cumplirse, daría como resultado un infortunio:

1. De contenido proposicional: se refieren a las características significativas de la proposición usada para llevar a cabo el acto de habla.

2. Preparatorias: condiciones que deben darse para que tenga sentido realizar el acto ilocutivo.

3. De sinceridad: expresan lo que el hablante siente o debería sentir al realizar el acto ilocutivo.

4. Esenciales: caracterizan tipológicamente el acto realizado.

El humor y la ironía juegan con estas condiciones.

Los actos ilocutivos indirectos: el hablante dice algo que es ligeramente distinto de lo que realmente quiere expresar. Estos actos suponen un problema para la teoría de Searle porque debilita una de sus ideas fundamentales: la existencia de una relación constante entre la forma gramatical y el acto ilocutivo. El análisis de este tipo de actos de habla es el principal problema de la teoría de los actos de habla. 

Grice: principio de cooperación

Grice, con sus ideas que forman la base de la pragmática actual, se centra en el estudio de los principios que regulan la interpretación de los enunciados. Principio de cooperación: “Haga que su contribución a la conversación sea, en cada momento, la requerida por el propósito o la dirección del intercambio comunicativo en el que está usted involucrado” (Escandell, 92, citando a Grice). Este principio es una condición preparatoria y si los participantes en la conversación no se ajustan a él, la conversación no tiene sentido.

Puntos críticos

Grice distingue entre lo que se dice (el contenido proposicional del enunciado) y lo que se comunica (la información que se transmite con el enunciado). Este contenido implícito recibe el nombre de implicatura, y se dan dos tipos:

• Implicaturas convencionales: derivan directamente de los significados de las palabras, y no de factores contextuales o situacionales.
  
• Implicaturas no convencionales: pueden ser:
  

 Conversacional: de los principios de la propia conversación.

 No conversacional: de principios diferentes de la conversación, es decir, del contexto. 

Las implicaturas conversacionales son propiedades de los enunciados y no de las oraciones. 

Las máximas: son las normas en las que se divide el principio de cooperación, y afectan a la conversación (y al comportamiento humano general):

1. Máxima de cantidad: la cantidad de información que debe darse tiene que proporcionar la información requerida y no aportar más de lo necesario: ni más ni menos de lo necesario.

2. Máxima de cualidad: la contribución a la conversación debe ser verdadera (el hablante no debe decir algo que crea falso o algo de lo que no tenga pruebas suficientes)

3. Máxima de relación: se deben decir cosas relevantes.

4. Máxima de modalidad: hay que ser claro (hay que evitar la ambigüedad y la oscuridad de expresión y se debe ser breve y ordenado).

3) Temas del campo de la investigación

- La ironía

- La (des)cortesía

- El voseo

La ironía

¿Qué es la ironía?

- Forma de expresarse a través de humor

- La ironía es el tono

- Enfrentar temas difíciles

- Autohumor.

La ironía

Las marcas y los indicadores que ayudan a la interpretación irónica de los enunciados:

1) Los indicadores lingüísticos: orden de palabras, uso de superlativos, palabras de alerta, diminutivos, evidenciales, etc.

2) Los indicadores kinésicos: gestos, guiños, muecas, etc.

3) Los indicadores paralingüísticos: sonrisas, risas, etc.

4) Los indicadores acústico-melódicos: entonación, silabeo, pausas, alargamientos vocálicos, etc.

¿Cuál es la ironía en este mensaje?

¿Cuál es la ironía en este mensaje?

1. Sacar algo positivo de un acontecimiento negativo
2. Queja a la crisis de energía eléctrica en determinada sociedad.
3. El amor se encuentra en todas partes

¿Qué mensaje crees que se transmite en esta tira?

¿Qué mensaje crees que se transmite en esta tira?

1. Condorito quiere tomar una foto del momento en el que se ahoga la persona.
2. Condorito hace una crítica a la sociedad ya que no todo mundo puede nadar.
3. Condorito hace una critica a la prensa en general.

La (des)cortesía

¿Qué descortesía se da en la frase “te quiero mucho cabrón” y cuál es la finalidad de este insulto?

1. Descortesía auténtica, pues tiene un efecto negativo y descortés. Quiere ofender.
2. Descortesía no auténtica: refuerza solidaridad entre hablante y oyente. No quiere ofender.

¿Falso o verdadero?
La descortesía no auténtica solo la utilizan los jóvenes en España.

1. Falso
2. Verdadero

Afirmación: la descortesía no auténtica solo la utilizan los jóvenes en España.

Es común entre los jóvenes, pero también personas mayores tanto hombres como mujeres la utilizan.

¿Podrían dar un ejemplo de descortesía no auténtica entre mayores? 

¿Cuál es la definición de descortesía no auténtica?   Explícala en esta foto.

Respuesta

La descortesía no auténtica significa solidaridad o afiliación entre hablante y oyente. Por lo tanto cuando el jefe ya no insulta al empleado, este se preocupa, pues significa que esa solidaridad se ha perdido. 

¿Qué necesitamos conocer para entender que este mensaje es un insulto, es decir una descortesía auténtica?

1. Que la persona de la foto es un personaje conocido con una mala imagen.
2. Que tanto hablante como oyente hablen el mismo idioma.
3. Que tanto hablante como oyente tengan los mismos códigos sociales.

El voseo

¿Falso o verdadero?

Los virreinatos que tenían una relación estrecha con la Península utilizaron más el voseo ya que los españoles lo utilizaban. 

El voseo

Las zonas que tenían una relación estrecha con la Península son las que dejaron de utilizar el voseo porque en España el voseo ya caía en desuso.

Escoge los países que hoy en día utilizan el voseo de tipo nacional.

1. Perú, Colombia, Argentina y México.
2. Centroamérica, México, Perú y Argentina.
3. Argentina, Uruguay, Paraguay y Centroamérica.

4) ¿Por qué trabajar la pragmática en las clases de ELE?

Uno de los objetivos generales de la enseñanza del siglo XXI es mejorar la competencia intercultural de los alumnos. Las clases de (E)LE tienen un papel importante. 

La pragmática y la cultura son inseparables, el conocimiento de aspectos pragmáticos genera una interpretación correcta del contexto y las normas de una cultura, lengua y/o sociedad. 

Sin esa competencia pragmática puede haber muchos malentendidos. 

5) Ideas para las clases de ELE

A. Los marcadores del discurso.

B. Analizar los elementos de (des)cortesía y la ironía a través de un vídeo.

A. Una clase sobre los marcadores del discurso 

nivel B1

1) Explicar los marcadores del discurso

(qué son, por qué los usamos, cuándo los usamos)

2) Presentar e introducir algunos marcadores del discurso en español (mindmap ejemplos + uso - pues, bueno, vaya, vamos, anda, etc.)

3) Preguntar a los alumnos qué marcadores conocen y usan en holandés (mindmap ejemplos + uso - jeetje, man, nou, ja maar, etc.)

4) Presentar e introducir el video 

(tema, contexto, subtitulado, etc.)

Una clase sobre los marcadores del discurso - nivel B1

5) Actividad 1: ¿Qué marcadores del discurso usan en el video y qué significado tienen?

6) Actividad 2: ¿Qué marcadores del discurso se usarían en holandés en este contexto?

7) Actividad 3: Preparar una mini conversación en español en la que se usan correctamente tres diferentes marcadores del discurso - hay que tener en cuenta el contexto y el significado de los marcadores. 

8) Evaluar la clase con tus alumnos.

B. Una clase sobre la (des)cortesía y la ironía

nivel B2

1) Explicar lo que es (des)cortesía y ironía.

2) Preguntar a los alumnos si pueden dar ejemplos.

3) Presentar e introducir el video.

4) Actividad 1: Mira el siguiente video y señala lo que encuentras.(descortesía (no) auténtica, ironía, voseo, descortesía (in)directa). 

5) Actividad 2: Escribe el por qué de tus respuestas.

6) Discutir con tus alumnos sobre sus interpretaciones.

Una clase sobre la (des)cortesía y la ironía - nivel B2

Descortesía auténtica: Los insultos son utilizados para dañar la imagen de otra persona en este caso la sociedad.

Ironía: El personaje hace una crítica muy fuerte a la sociedad consumista que todo lo pide a domicilio pero al final se observa que él mismo ha pedido comida a domicilio.

Descortesía indirecta: Saluda muy amable a alguien en la calle pero quiere decir totalmente lo contrario.

7) Evaluar la clase con sus alumnos.

C. Una clase sobre la relevancia de conocimiento intercultural para la pragmática (A2)

Objetivo: saber por qué es importante tener conocimiento intercultural en cuanto a la pragmática

1) Activar conocimiento previo y tratar brevemente el concepto de la pragmática

• ¿Qué se necesita para comunicar con alguien (además de palabras)?

• Video: "¿Dónde está la panadería?" ¿Qué está pasando en el vídeo?

• ¿Qué podría tener que ver los costumbres culturales con la pragmática?

• Nombra 2 costumbres culturales de Holanda y de algún otro país.

2) Teoria sobre las máximas

• tarea con 4 mini-diálogos como ejemplo: ¿cual de las máximas se están violando?

3) Presentar e introducir el video

• Los alumnos rellenan la tabla dónde ponen las diferencias en costumbres entre España y México. 

• Pregunta post-tarea: ¿Qué máximas se violarían si no tuvieran el conocimiento cultural de México?

4) Evaluar la clase: ¿Alguna vez no has entendido al alguien por tener diferentes costumbres? ¿Qué máxima se incumplió?