ZMYP5- Periode_3-Cours_7 20260417

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Mettez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Tijdens de les.../ Pendant le cours...

... vous êtes silencieux lorsque le professeur parle.

... vous êtes silencieux lorsqu'un camarade de classe parle.

... écoutez ce que le professeur dit et suivez les instructions.

... vous êtes amical à tout moment.

... vous participez activement.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Overzicht periode 3 MYP5

Toets – listening and writing

Bienvenus à LA French

Periode 3: Consommer ou protéger?

Learner Profile:

Reflective and Thinker

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Organization/ Transfer skills

Related concepts:

<b>Stylistic choices, Empathy</b>

Key concept:

<b>Connections</b>

Statement of Inquiry : Our language reveals how we connect personal choices to global responsibilities.

Global context:

<div><b>Globalization and Sustainability</b></div>

Programme

• Connaissances préalables/ Terugblik 
• Objectifs d’apprentissage/ Learning objectives
• Instructions/ Instructions
• Au travail/ Get to work
• Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage/ Reflection and learning objectives check

Objectifs d’apprentissage

Je sais dire ce que je ferais pour éviter que la consommation nuise à l’environnement./ I know how to say what I would do to prevent consumption from harming the environment.

Pronoms Possessifs

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

1. À quoi sert un pronom possessif ?

Un pronom possessif remplace un nom + un adjectif possessif pour éviter la répétition.

A possessive pronoun replaces a noun + a possessive adjective to avoid repetition.

C’est mon sac en tissu → C’est le mien

Ce sont nos produits locaux → Ce sont les nôtres

Pronoms Possessifs

Le pronom dépend de 2 choses :

- Du genre et le nombre du nom (masculin/féminin, singulier/pluriel)

- De la personne (moi, toi, lui, etc.)

Le pronom s’accorde avec l’objet possédé, pas avec la personne!

The pronoun agrees with the object possessed, not with the person!

Ta gourde (féminin) → la tienne

Ton sac (masculin) → le tien

Tes déchets (pluriel) → les tiens

Pronoms Possessif

Terugblik opdracht

1) Quiz : Choisis le bon pronom possessif.

A. Mon sac en tissu est plus solide que ______

a) la tienne

b) le tien

c) les tiens

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Terugblik opdracht

B. Nos habitudes écologiques sont meilleures que ______

a) la leur

b) le leur

c) les leurs

C. Ta bouteille est en plastique, mais ______ est en verre

a) la mienne

b) le mien

c) les miennes

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Terugblik opdracht

D. Leur voiture pollue plus que ______

a) la nôtre

b) le nôtre

c) les nôtres

E. Vos produits bio sont bons, mais ______ sont moins chers

a) les nôtres

b) les vôtres

c) les leurs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

Réponses 

sac → masculin singulier → le tien - b

habitudes → pluriel → les leurs - c

bouteille → féminin → la mienne - a

voiture → féminin → la nôtre - a

produits → pluriel → les nôtres - a

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Conditionnel

Source de l'image: https://www.francebleu.fr/vie-quotidienne/bien-etre-sante/comment-prendre-le-controle-de-ses-reves-1611757451

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Le Conditionnel

Source: https://francais.lingolia.com/en/grammar/verbs/conditionnel

The verbs avoir and être are irregular.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Conditionnel

Source: https://edtechbooks.org/grammaire_ouverte/conditionnel

Dans une phrase conditionnelle, la proposition principale (le conséquent) utilise le conditionnel, tandis que la subordonnée (la condition) utilise généralement l’imparfait et est introduite par « si ». Les deux parties peuvent être dans n’importe quel ordre.

In a conditional sentence, the main clause (the result) uses the conditional tense, while the subordinate clause (the condition) usually uses the imperfect tense and is introduced by “if.” The two clauses can appear in any order.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Le Conditionnel

Source: https://edtechbooks.org/grammaire_ouverte/conditionnel

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Exercices 2 et 3

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

2-

a) Si nous réduisions notre consommation, la planète serait plus propre.

b) Les villes seraient moins polluées si nous utilisions moins la voiture.

c) Je serais plus conscient de mon impact sur l’environnement.

d) Vous seriez plus responsables si vous triez vos déchets.

e) Ils seraient plus écologiques dans leurs choix.

f) Si tu faisais attention, tu serais un exemple pour les autres.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3- 

a) Si nous consommions moins, nous aurions plus de ressources naturelles.

b) Les animaux auraient plus d’espace si nous protégions la nature.

c) Je aurais → j’aurais moins de déchets si j’achetais moins de produits emballés.

 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3-

d) Vous auriez un meilleur impact sur la planète si vous changiez vos habitudes.

e) Ils auraient une vie plus durable s’ils respectaient l’environnement.

f) Si tu recyclais plus, tu aurais moins de pollution autour de toi.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

4-

a) Si les gens consommaient moins, la planète serait en meilleure santé.

b) Si nous recyclions plus, nous aurions moins de déchets.

c) Si tu faisais attention à ta consommation, tu serais plus responsable.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

5- Exemple de réponse.

Si je faisais plus attention à ma consommation, je serais plus responsable.

J’aurais moins de déchets.

Je serais plus respectueux de la planète.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

6) Observez les images et écrivez trois phrases au conditionnel./ 

Observe the images and write three sentences in the conditional tense.

Attention : vous pouvez décrire une image ou comparer deux images et faire une phrase au conditionnel.

Attention: you can describe an image or compare two images and make a sentence in the conditional tense.

Utilisez :  serait / seraient

                aurait / auraient

                ferait / feraient

                polluerait / pollueraient

                protégerait / protégeraient

Consommation et environnement

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Aan de slag

Ex. :

Image : ville polluée/ polluted city

Phrase:

Si nous ne faisions rien, la ville serait très polluée./

If we did nothing, the city would be very polluted.

Consommation et environnement

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je sais dire ce que je ferais pour éviter que la consommation nuise à l’environnement./
I know how to say what I would do to prevent consumption from harming the environment.

😒🙁😐🙂😃

Reflectie

Je sais dire ce que je ferais pour éviter que la consommation nuise à l’environnement./ I know how to say what I would do to prevent consumption from harming the environment.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.