DCA - H4 Doelstellingen 2223 sem1

• didactiek
• Beroepsopleiding

HOOFDSTUK 4

Doelstellingen

even checken of je "mee bent"...

Hoe goed heb jij zicht op de structuur van het secundair onderwijs in Vlaanderen?

Oei... Niet goed eigenlijk.

Bwa... Valt mee, maar ik weet niet alles.

Ik weet behoorlijk goed hoe die eruit ziet.

Top! Ik kan deze les zelf geven.

In de eerste graad vormen vakken zoals talen, wiskunde, wetenschappen etc ...

1. het keuzegedeelte
2. de basisgeletterdheid
3. de basisvorming
4. geen van bovenstaande

In de eerste graad vormen vakken zoals STEM, Latijn etc ...

1. het keuzegedeelte
2. de basisgeletterdheid
3. de basisvorming
4. geen van bovenstaande

1B is vooral bedoeld voor lln die ...

1. de leerstof LO niet voldoende beheersen.
2. liever niet studeren.
3. eerder praktisch gericht zijn.
4. geen van bovenstaande

De algemene vorming in 1A en 1B heeft dezelfde inhoud.

1. Klopt.
2. Nee, niet correct

Vanaf de tweede graad spreken we over finaliteiten. Hoeveel zijn er?

1. 1
2. 2
3. 3
4. 4

Er zijn verschillende studiedomeinen. Hoeveel zijn er?

1. 4
2. 6
3. 8
4. 10

• STEM
• Welzijn & Maatschappij
• Taal & Cultuur
• Economie & Organisatie
• Sport
• Horeca & Voeding
• Kunst & Creatie
• Land- & Tuinbouw

Lln kiezen vanaf de tweede graad een studierichting.

1. Juist.
2. Niet juist.

Eindtermen en leerplandoelen

view.genial.ly

Side note...

Side note...

Sleutelcompetenties,

finaliteiten en domeinen

02:34

In de doorstroomfinaliteit worden leerlingen voorbereid op...

1. hoger onderwijs
2. uitoefenen van een beroep én hoger onderwijs
3. de arbeidsmarkt

Eerste graad

Tweede graad

Duo-opdracht

https:

www.flippity.net

02:34

De basisvorming in de 2de en 3de graad bevat eindtermen die gelden voor de hele finaliteit.

1. juist
2. fout

02:34

In de 2e en 3e graad onderscheiden we 3 ...

1. finaliteiten
2. onderwijsdoelen
3. sleutelcompetenties

02:34

In de 2e en 3e graad onderscheiden we 16 ...

1. finaliteiten
2. onderwijsdoelen
3. sleutelcompetenties

01:14

De onderwijsdoelen zijn opgedeeld in 16 ...

1. sleutelcompetenties
2. eindtermen
3. uitbreidingsdoelen

01:14

De basisvorming in de eerste graad bestaat uit aparte onderwijsdoelen voor de A-stroom en de B-stroom.

1. juist
2. fout

Van leerplan naar lesdoel

view.genial.ly

Klasseren van doelstellingen

cognitieve leerdoelen = DENKEN

      De lln kunnen de versch. stappen vr het maken v. mayonaise opsommen.

affectieve leerdoelen = VOELEN/ATTITUDES

      De lln kunnen hun werkplaats inrichten volgens de afspraken.

      De lln kunnen luisteren naar elkaar.

psychomotorische leerdoelen = VAARDIGHEDEN

      De lln kunnen nauwkeurig een cirkelvorm uit een stuk karton knippen.

Rijke cognitieve lesdoelen

met Blooms taxonomie

taxonomie =
systeem om cognitieve doelstellingen te classificeren

00:57

Het eerste cognitieve niveau van Bloom gaat over ...

1. zuivere kennis
2. begrip
3. uitvoeren van handelingen

01:08

In het volgende cognitieve proces wordt gekeken naar ...

01:19

In het volgende cognitief niveau moet de leerling nieuwe kennis linken aan voorkennis.

1. juist
2. fout

01:33

Wat is het vierde niveau van de taxonomie van Bloom?

02:13

Wat is het zesde denkniveau van Blooms taxonomie?

1. toepassen
2. analyseren
3. evalueren
4. creëren

02:20

LAGERE DENKORDES

HOGERE DENKORDES

onthouden

begrijpen

toepassen

analyseren

evalueren

creëren

02:47

De nadruk in het huidig onderwijs ligt vooral op lagere denkniveaus.

akkoord

niet akkoord

03:00

Kun je een voorbeeld geven van een opdracht op een hoger denkniveau?

Bloom

COGNITIEVE PROCESSEN

• herinneren
  
• begrijpen
  
• toepassen
  
• analyseren
  
• evalueren
  
• creëren
  

https:

LESDOEL
De leerlingen kunnen hun mening geven over een artikel.

1. begrijpen
2. evalueren

LESDOEL
De leerlingen kunnen gerichte informatie in de atlas vinden.

1. toepassen
2. creëren

LESDOEL
De leerlingen kunnen de inhoud van een krantenartikel herformuleren.

1. onthouden
2. analyseren

LESDOEL
De leerlingen kunnen een vijver voor een welbepaalde tuin ontwerpen.

1. evalueren
2. creëren

LESDOEL
De leerlingen kunnen de begin- en einddatum van WOII geven.

1. onthouden
2. begrijpen

Van Bloom naar lesontwerp

• Duidelijke structuur en opbouw van je lessen
• vertrekpunt = beginsituatie
• Welk denkniveau moet je bereiken? > staat in de leerplannen

Zoek je vak in de matrix!

Formuleren van lesdoelen

Lesdoelen?

• geformuleerd door lkr
• kennis, inzichten, vaardigheden en attitudes die leerlingen op het einde van een les (of lessenreeks) moeten kennen of kunnen
• vertrekken vanuit de leerplandoelstellingen
  >> 1 leerplandoelstelling = meerdere lesdoelstellingen
  

Elke leerplandoelstelling kan onderverdeeld worden in meerdere lesdoelstellingen.

Elke leerplandoelstelling kan onderverdeeld worden in meerdere lesdoelstellingen.

LEERPLANDOELSTELLING

Leerplandoel 37 Toepassen van EHBO m.b.t.
- 37.2 Hart en ademhalingsstilstand.

Elke leerplandoelstelling kan onderverdeeld worden in meerdere lesdoelstellingen.

LEERPLANDOELSTELLING

Leerplandoel 37 Toepassen van EHBO m.b.t.
- 37.2 Hart en ademhalingsstilstand.

LESDOELSTELLINGEN

De leerlingen kunnen…

1. de delen van het hart benoemen. (onthouden)
2. de risico’s van de verschillende ziektebeelden opsommen. (onthouden)
3. de signalen van beide ziektebeelden benoemen. (onthouden)
4. de begrippen Angina pectoris en een hartinfarct omschrijven. (begrijpen)
5. het verschil tussen Angina pectoris en een hartinfarct uitleggen. (begrijpen)
6. correct handelen bij hartfalen formuleren in een casus. (toepassen)

Waarom zijn doelen belangrijk?

Tips bij het formuleren van lesdoelen

• Beschrijf waarneembaar eindgedrag van de leerlingen.
    Gebruik handelingswerkwoorden.

De lln kunnen de eigenschappen van de relaties x/y opnoemen.

Tips bij het formuleren van lesdoelen

• Beschrijf waarneembaar eindgedrag van de leerlingen.
    Gebruik handelingswerkwoorden.
• Beschrijf de leerstof nauwkeurig en ondubbelzinnig.

De lln kunnen drie kenmerken van de renaissance opnoemen.

Tips bij het formuleren van lesdoelen

• Beschrijf waarneembaar eindgedrag van de leerlingen.
    Gebruik handelingswerkwoorden.
• Beschrijf de leerstof nauwkeurig en ondubbelzinnig.
• Neem slechts één leerinhoud per doelstelling op.

De lln kunnen de amfibieën als tweeslachtigen benoemen en de bloedsomloop toelichten.

>> De lln kunnen de amfibieën als tweeslachtigen benoemen.

>> De lln kunnen de bloedsomloop bij amfibieën toelichten.

Tips bij het formuleren van lesdoelen

• Beschrijf waarneembaar eindgedrag van de leerlingen.
    Gebruik handelingswerkwoorden.
• Beschrijf de leerstof nauwkeurig en ondubbelzinnig.
• Neem slechts één leerinhoud per doelstelling op.
  
• Vermijd het gebruik van vage, dubbelzinnige of onduidelijke termen.

De lln kunnen de belangrijkste wereldsteden op de kaart aanduiden.
>> De lln kunnen New York, Tokyo, Moskou, Parijs en London op de kaart aanduiden.

Tips bij het formuleren van lesdoelen

• Beschrijf waarneembaar eindgedrag van de leerlingen.
    Gebruik handelingswerkwoorden.
• Beschrijf de leerstof nauwkeurig en ondubbelzinnig.
• Neem slechts één leerinhoud per doelstelling op.
  
• Vermijd het gebruik van vage, dubbelzinnige of onduidelijke termen.
• Vermeld de te leveren minimumprestatie van de leerling.

De lln kunnen zeven van de tien blaasinstrumenten benoemen.

Tips bij het formuleren van lesdoelen

• Beschrijf waarneembaar eindgedrag van de leerlingen.
    Gebruik handelingswerkwoorden.
• Beschrijf de leerstof nauwkeurig en ondubbelzinnig.
• Neem slechts één leerinhoud per doelstelling op.
  
• Vermijd het gebruik van vage, dubbelzinnige of onduidelijke termen.
• Vermeld de te leveren minimumprestatie van de leerling.
• Vermeld de toegelaten informatie en hulpmiddelen vermelden.
  

De lln kunnen de vergelijking oplossen m.b.v. een rekentoestel.

Tips bij het formuleren van lesdoelen

GOED

NIET GOED

De leerlingen kunnen vier veiligheidsmaatregelen in het atelier houtbewerking opnoemen.

De leerlingen kunnen benoemen hoe je een gevarieerd menu samenstelt.

De leerlingen kunnen drie belangrijke communicatie-middelen benoemen.

De leerlingen kunnen het begrip osmose omschrijven.

De lln kunnen per twee kernwoorden aanvullen in een tekst.

De leerlingen aanleren dat inleven een vorm van expressie is.

De lln kunnen woorden met hoofdletters vinden in een tijdschrift.

De leerlingen kunnen een makreel fileren en zorgen dat hij mooi opgediend wordt.

Aan de slag met leerplannen...

We formuleren nu zelf enkele lesdoelen. We gaan aan de slag met een leerplan tweede graad uit het GO!

Doel van deze oefening = correct formuleren van lesdoelen

pro.g-o.be

STAP 1

1. Ga eerst na in welke finaliteit je zal/wil lesgeven.
   
2. Praktijkvakken zitten in dubbele of arbeidsmarktgerichte finaliteit. Sterk theoretische vakken zitten in doorstroom- of dubbele finaliteit.
   
3. Bepaal dan of je vak zich in de basisvorming of het specifiek gedeelte (of beide) situeert.
   
4. De vakkenkoppeling kan hierbij helpen.
   
5. Open het betreffende leerplan.
   
6. Zoek een relevant leerplandoel bij de correcte competentie. 

STAP 2

1. Formuleer bij je leerplandoel enkele concrete lesdoelen. M.a.w. hoe zal je stapsgewijs je leerplandoel bereiken?
   
2. Check je lesdoelen t.a.v. de criteria voor operationeel formuleren van lesdoelen (zie syllabus). M.a.w. zijn al je lesdoelen operationeel geformuleerd?

Goed om weten:

De leerplannen van het VVKSO gaan nog steeds uit van "vakken". Dit is een fundamenteel verschil tussen het GO! en het vrije net.

TIPS

• Het leerplandoel is vaak heel algemeen geformuleerd. Het is aan jou om de stappen naar dit uiteindelijke doel op te sommen en in behapbare brokjes tot bij je lln te krijgen. Die stapjes schrijf je dan uit in correct geformuleerde lesdoelen.
• Bij elk lesdoel dat je zelf formuleert in de LVB (= lesvoorbereiding) noteer je het niveau van Bloom.
• Het is niet nodig om per les alle niveaus van Bloom te beogen in één lesgeheel.
• In de leerplannen staat het niveau van Bloom aangeduid. D.w.z. dat lln over dit bepaald thema tot dit bepaald niveau moeten geraken. Op die manier wordt over de jaren heen een leerlijn uitgetekend.
• Vaak zal je in één lesgeheel meerdere LPD (= leerplandoelen) voor ogen hebben. Dat kan, dat mag, dat is in veel gevallen zelfs wenselijk.