KE JDW TEMPLATE LES

• Kunst Educatie
• Middelbare school
• vmbo b, k, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

Startklaar

       

• Telefoon in het zakkie 
• Laptop in de tas
• Jas uit

       

      

Wat is startklaar voor jouw kunstdiscipline? Het gaat om routine in jouw klas.

Jassen aan de kapstok?
Telefoon in het zakkie in de tas?

Hoe zitten de leerlingen? (kring/ aan tafel/ ..?)

Wat moeten ze bij zich hebben? Laptop?

Sta zelf bij de deur wanneer de leerlingen binnenkomen. Om welkom te heten maar ook even in te checken.

Programma Les 1

• Wie ben ik?
• Uitleg kunst educatie
• Leerdoelen opstellen
• Instructie
• Aan de slag
• Reflectie en leerdoelen check

Florence Madu

- Fotograaf 

- Kunstenaar 

- Docent

- Nigeriaans/Nederlands

Welkom bij kunsteducatie

Discipline: Beeldend

Schrijf hier de grote complex opdrachten van de periode

De eerste slides zijn alleen voor de eerste les. Laat zien wat het grote verhaal is waar deze periode omdraait. De kapstok complexe opdracht

Wat is kunsteducatie?

Wat leer je bij
kunsteducatie?

Overzicht Periode #1

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10
Introductie	...	...	...	...	...	...			Presentatie & Simulise

- 10 weken

- Voor elke opdracht krijg je een cijfer

- Alle cijfers samen zijn je eindcijfer

Beoordeling

Regels

- Docent heeft respect voor jou

- Jij hebt respect voor de docent

- Telefoon in het zakkie

- 1. Waarschuwing 

2. Verplaatsen in de klas

1. Naar de wc? Even vragen

5 min te laat, niet meer de les in

3. Uit de les sturen

Fases van creatiefproces

• Oriënteren
• Onderzoeken
• Uitvoeren
• Presenteren
• Reflecteren

Voorwaarden: een veilige maakomgeving

Fase oriënteren

Toelichting op het thema en bronnen. In deze fase is kennisverwerking een belangrijk onderdeel: begrippen, technieke en culturele referenties waarbij de link wordt gemaakt tussen kunst, maatschappij, populaire cultuur

Fase onderzoeken

Leerlingen gaan op onderzoek uit. Verdieping van nieuwe technieken, vaardigheden, materialen en kennis. Hier wordt de link gemaakt naar kunst, maatschappij, populaire cultuur.

Fase uitvoeren

Leerlingen geven invulling aan de complexe opdracht. Daarbij gebruiken ze de ontdekkingen van de onderzoeksfase.

Fase presenteren

Leerlingen tonen hun werk en geven elkaar feedback

Fase reflecteren

Leerlingen kijken terug op het proces en reflecteren op de gemaakte keuzes. 
Zorg dat je altijd in elke las een korte moment van reflectie hebt. Je kan hiervoor een verzameling aanleggen, of wel in Simulise ofwel hardcopy. 

Leerdoelen 

Schrijf hier de, indien van toepassing, de complexe opdracht van deze les. 

• We leren (begrippen/ technieken/ onderzoek doen naar/ ... )
• We leren (begrippen/ technieken/ onderzoek doen naar/ ... )
• We leren (begrippen/ technieken/ onderzoek doen naar/ ... )

 
 

Je koppelt hier het leerdoel van het creatiefproces aan je les inhoud (dus thema en materiaal/vakvaardigheden). 

Stel je daarbij de vraag welke kennis er nodig is om... 

Titel van de les

Scrijf je naam in graffiti letters

Checklist:

• Bepaal welke voorkennis relevant is voor de nieuwe lesstof.
• Ontwerp een terugblik-opdracht die deze voorkennis activeert.
• Soms helpt het om de leerlingen even in de kunststand (gerelateerd aan de inhoud van de les) te krijgen door een korte starter/ energizer. Kort grappig filpje/ een poll/ of fysiek post-it wall etc. 
• Overweeg of en hoe thuistalen ingezet kunnen worden om voorkennis te activeren.

Terugblik opdracht/Energizer

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

           Leerdoelen

1. R
2. T1
3. T2
4. I

Checklist:

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

Je koppelt hier het leerdoel van het creatief proces aan je les inhoud (dus thema/materiaal/vakvaardigheden/technieken/ onderzoek doen naar etc. )

De leerdoelen zijn bij ons meestal T2 of I. 

T2 = toepassen in een nieuwe context

I = Inzicht & innovatie. 

           Bronnen 

Checklist:

• Laat hier de bronnen zien die je gebruikt voor inspiratie/ voorbeeld of gesprek
  
• Is de bron cultureel divers, of is het aan te vullen met een cultureel diverse bron? 
• Is het een professionele kunst/ maatschappelijke/ populaire cultuur bron en maak duidelijk hoe dit verhoudt tot de complexe opdracht of lesdoelen

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

       Instructie 

Checklist:

• Interactieve uitleg (responsief): gericht op vakvaardigheden
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Controle vragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Controle vragen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

 Techniek voorbeelden

Checklist: 

• Concrete voorbeelden die er niet 1 op 1 te kopiëren zijn vanuit de opdracht. 
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Kritische vragen

Checklist:

• Zorg voor afwisseling in het aanbieden van kritsische of filosofische vragen. 
• Zorg dat de vragen duidelijk aansluiten bij het lesdoel en de fase van het creatieve proces.
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

Bij de complexe opdracht horen kritische of filosofische vragen. Hoe verwerk je deze in je les en met wat voor een werkvorm? 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Bij technieken eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik-wij-jij/jullie-wij)
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

Onderzoek, maken of voorbereiding om te presenteren?

Wat moeten ze doen en hoelang hebben ze hiervoor de tijd?

Kopieer deze slide zo vaak je wilt als je in je les verschillende

Controle vragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

Formatief handelen vind in praktijklessen vooral plaats wanneer leerlingen individueel of in groepjes aan het werk zijn. 

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. 

De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Resultaten delen 

7. Formatief handelen

De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Hoe geef je dit vorm? Klassikaal of laat je leerlingen in groepjes uitwisselen?

Reflectie & portfolio

Checklist:

• Reflecteren op leerdoelen van het creatiefproces en of van de les
  
• Hoe geef je de reflectie vorm? Direct in Simulise of verzamel je het eerst schriftelijk en zetten ze het aan het einde van de lessenreeks op Simulise?

Opruimen

Checklist:

• Wat is er nodig om het lokaal op te laten ruimten door de leerlingen?
• Wat verwacht je?
• En hoe moeten de leerlingen startklaar zitten voor de afsluiting?

Opruimen en samen schoonmaken is zeker bij beeldend een belangrijk onderdeel van de les. Het is aan jou wanneer je dat doet. Maar ook dit is gedrag dat zij moeten leren. 

Neem daar in de eerste weken meer de tijd voor. 

Terugkijken 

op de leerdoelen

1. R 
2. T1
3. T2
4. I

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. 

De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

           Begrippen
           uit deze les

• 
  
• ...
• ...

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit-ticket

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit.

Je geeft hier extra aandacht aan de veilige maak omgeving. Is er een klimaat in de klas waardoor iedereen de ruimte en vrijheid voelt voor experiment, presentatie etc.?

Eindslide

Ruimte voor een afsluitend woord.