Periode 3 - les 6

• Geschiedenis
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 1

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

           Wat gaan we doen vandaag

1. Wat moet je leren voor de toets?
2. Terugblik  vorige les 
3. Huiswerk nabespreken
4. Aantekening maken 
5. Opdrachten maken 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Wat moet je leren voor de toets??

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Wat is een martelaar?

1. Iemand die mensen martelt
2. Iemand die voor de kerk werkt
3. Iemand die sterft voor zijn of haar geloof
4. Iemand die gemarteld wordt door iemand

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat hoort bij welk geloof?

christendom

islam

beide

Mohammed

Monotheïsme

kerk

moskee

Mekka

Bijbel

Jezus

Koran

De vijf zuilen van de Islam

NIET de vijf zuilen van de Islam

Vijf keer per dag bidden

Bedevaart naar Mekka

Halal eten 

Vasten tijdens de Ramadan

Arme mensen helpen 

Zeggen dat je in Allah gelooft

Respect hebben voor anderen 

Geld geven aan de Moskee

Een hoofddoek dragen 

Je baard laten staan

Waarom is 522 het begin van de Islamitische jaartelling?

1. Mohammed vlucht dan van Mekka naar Medina (Hedjra)
2. Mohammed werd toen geboren
3. Mohammed kreeg in dat jaar een visioen van een engel
4. Mohammed kreeg toen de 5 zuilen door van god

Maak de juiste combinaties

heilig boek voor moslims

stad waar Mohammed in het jaar 622 uit wegvluchtte

de god van de moslims

 stad waar Mohammed in het jaar 622 naartoe vluchtte

mensen die geloven dat Mohammed de waarheid sprak

Koran

Mekka

moslims

Allah

Medina

           Huiswerk
          nabespreken 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

5.5 Het Rijk van Kiev

           Leerdoelen

5.5. Het Rijk van Kiev

• Je kent de begrippen: onderwerpen, huursoldaten, luxegoederen, patriarch, orthodox, cyrillisch, Roes (R)
  
• Je kunt uitleggen waarom de Roes rijk werden van de handel in slaafgemaakten. (T1)
• Je kunt beschrijven hoe het Rijk van Kiev ontstond (T1)
• Je kunt uitleggen waarom het Christendom in Oost-Europa anders is dan in West-Europa (T2)

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Europa in de 9e eeuw

Abbasieden

Frankische Rijk 

Rijk van de Roes

Byzantium 

Scandinavië 

           De Noormannen 

• Uit Scandinavië komen de Noormannen
• Zij willen handelen en veroveren steeds meer gebied 
• Het liefst veroveren ze kloosters voor goud en slaven
• De Noormannen (Vikingen) zijn polytheïstisch
• Door de lokale bevolking worden zij de Roes genoemd 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Vul het schema in 

Vul het schema in 

           Leerdoelen

5.5. Het Rijk van Kiev

• Je kent de begrippen: onderwerpen, huursoldaten, luxegoederen, patriarch, orthodox, cyrillisch, Roes (R)
  
• Je kunt uitleggen waarom de Roes rijk werden van de handel in slaafgemaakten. (T1)
• Je kunt beschrijven hoe het Rijk van Kiev ontstond (T1)
• Je kunt uitleggen waarom het Christendom in Oost-Europa anders is dan in West-Europa (T2)

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Wat was de hoofdstad van de Roes?

1. Kiev
2. Moskou
3. Constantinopel
4. Rome

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Voor de bekering tot het Christendom waren de Roes

1. Islamitisch
2. Joods
3. Polytheïstisch
4. Atheïstisch

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Waarom bekeerde Volodymyr zich tot het Christendom?

1. Hij kon zo meer geld verdienen
2. Hij geloofde in de christelijke god
3. Hij moest van zijn moeder
4. Hij kon zo met Anna trouwen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Hoe heet de belangrijkste persoon van de Orthodoxe kerk?

1. Patriarch
2. Petroleum
3. Paus
4. Patrick

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

De vraag kan hier 

geplaatst worden.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Hoe ziet Cyrillisch schrift er uit?

1. Cyrillisch schrift
2. כתב קירילי
3. κυριλλικό αλφάβητο
4. кириллица

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Europa in de 9e eeuw

Abbasieden (Rijk van Harun al Rashid)

Franken (Rijk van Karel de Grote)

Roes (Rijk van Volodymyr)

Byzantium (Rijk van Anna)

Scandinavië (Rijk van de Noormannen)

Exit ticket. Gebruik twee zinnen. Wat heb je onthouden van deze les