ZMYP5- Periode_2-Cours_2 20251212

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Posez votre ordinateur portable fermé sur la table.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Tijdens de les.../ Pendant le cours...

... vous êtes silencieux lorsque le professeur parle.

... vous êtes silencieux lorsqu'un camarade de classe parle.

... écoutez ce que le professeur dit et suivez les instructions.

... vous êtes amical à tout moment.

... vous participez activement.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Welkom bij LA French

Unit 2: Le monde numérique: moi en ligne

The digital world: me online

Learner Profile:

Communicator and Thinker

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Media Literacy/Creative Thinking Skills

Related concepts:

Audience, Purpose

Key concept:

Communication

Statement of Inquiry : Digital communication influences how we express identity and how others see us.

Global context:

Personal and Cultural Expression

Programma

• Correction de l'examen/ Exam correction
• Objectifs d’apprentissage/ Learning objectives
• Travail de rétrospective/ Review assignment
• Instructions/ Instructions
• Au travail/ Get to work
• Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage/ Reflection and learning objectives check

Overzicht periode 2

Semaine 1	Semaine 2	Semaine 3	Semaine 4	Semaine 5
Comment communique-t-on? How do we communicate?	Qu'est-ce qu'une communication efficace? What is effective communication?	Comment la technologie nous aide-t-elle à mieux utiliser la langue? How does technology help us use language better?	Comment utilises-tu ton portable? How do you use your cellphone?	Les nouvelles technologies sont-elles bénéfiques? Are new technologies beneficial?

Semaine 6	Semaine 7	Semaine 8	Semaine 9	Semaine 10	Semaine 11
Est-ce la technologie peut être dangereuse? Can technology be dangerous?	SA	Qu'est-ce que c'est la cyberdépendance? What is cyber-addiction?	...	Révision/ Content review	Examen/ Test

Overzicht periode 2

Summative Assessments

1 - Speaking - dialoog met de docent.

2 - Toets – schrijven en lezen

Leerdoelen

• Je comprends un texte sur la manière dont nous communiquons./ I understand a text about how we communicate.
• Je sais comparer les avantages et les inconvenients de la communication verbale et non-verbale./ I can compare the advantages and disadvantages of verbal and non-verbal communication.  

 

Devoir - correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice - Correction

2- Le titre du texte « Comment communiquons ? » pourrait être associé à quoi?

What could the title of the text “How do we communicate?” be associated with?

a. Les instructions pour rédiger un essai formel./ Instructions for writing a formal essay.

b. Une liste d’événements historiques dans l’ordre chronologique./ A list of historical events in chronological order.

c. Différentes manières pour les gens de partager des informations./ Different ways people share information.

d. Comment cuisiner une nouvelle recette./ How to cook a new recipe.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice - Réponse

2- Le titre du texte « Comment communiquons ? » pourrait être associé à quoi?

What could the title of the text “How do we communicate?” be associated with?

a. Les instructions pour rédiger un essai formel./ Instructions for writing a formal essay.

b. Une liste d’événements historiques dans l’ordre chronologique./ A list of historical events in chronological order.

c. Différentes manières pour les gens de partager des informations./ Different ways people share information.

d. Comment cuisiner une nouvelle recette./ How to cook a new recipe.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice

Do you remember the meaning of these words? 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice

3- Pourquoi la communication peut-elle être compliquée parfois ?/ Why can communication sometimes be complicated?

A) Parce que les personnes impliquées ne parlent pas toujours la même langue./ Because the people involved do not always speak the same language.

B) Parce que le processus de communication est toujours simple./ Because the communication process is always simple.

C) Parce que la communication ne dépend jamais du contexte./ Because communication never depends on context.

D) Parce que les gens ne veulent jamais communiquer./ Because people never want to communicate.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice

3- Pourquoi la communication peut-elle être compliquée parfois ?/ Why can communication sometimes be complicated?

A) Parce que les personnes impliquées ne parlent pas toujours la même langue./ Because the people involved do not always speak the same language.

B) Parce que le processus de communication est toujours simple./ Because the communication process is always simple.

C) Parce que la communication ne dépend jamais du contexte./ Because communication never depends on context.

D) Parce que les gens ne veulent jamais communiquer./ Because people never want to communicate.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice - correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je comprends un texte sur la manière dont nous communiquons./
I understand a text about how we communicate.

0100

Observer - Réfléchir - Comparer

Observe les phrases et réfléchis aux différentes manières de communiquer avec quelqu’un, selon que la communication soit verbale ou non-verbale. 

Observe the sentences and think about the different ways to communicate with someone, depending on whether the communication is verbal or non-verbal.

Instructie

Visible Thinking Routine

Observer - Réfléchir

Observe les phrases et réfléchis aux différentes manières de communiquer avec quelqu’un, selon que la communication soit verbale ou non-verbale. 

Observe the sentences and think about the different ways to communicate with someone, depending on whether the communication is verbal or non-verbal.

Instructie

Visible Thinking Routine

Observer - Réfléchir - Comparer

Travaille seul et remplis un tableau comme celui-ci (dans ton cahier).

Work alone and fill in a table like this one (in your notebook).

Instructie

Visible Thinking Routine

La communication verbale

La communication non-verbale

Instructie

Visible Thinking Routine

Observer - Réfléchir - Comparer

Compare tes réponses avec un camarade et partagez vos résultats avec la classe.

Compare your answers with a classmate and share your results with the class.

Instructie

Visible Thinking Routine

Je sais comparer les avantages et les inconvenients de la communication verbale et non-verbale./
I can compare the advantages and disadvantages of verbal and non-verbal communication.

😒🙁😐🙂😃

Exercice

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Exercice

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Homework

• Étudiez la vocabulaire du cours qui est imprimé avec votre exercice. / Study the vocabulary from the lesson that is printed with your exercise.
• Choisissez 3 substantifs, 3 adjectifs et 3 verbes différents, et formez 3 phrases./ Choose 3 nouns, 3 adjectives, and 3 different verbs, and make 3 sentences.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Reflectie

• Je comprends un texte sur la manière dont nous communiquons./ I understand a text about how we communicate.
• Je sais comparer les avantages et les inconvenients de la communication verbale et non-verbale./ I can compare the advantages and disadvantages of verbal and non-verbal communication. 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Gordes

Bonne Semaine!