Boek Omar en Luka - les 7

• NT2
• Middelbare school
• vmbo lwoo
• Leerjaar 1

Wat weet je over dit boek?

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Overzicht Periode #

• Boek:  Omar & Luka
• Benodigde lesmaterialen: je map, laptop, oefenen.nl

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7
boek Omar en Luka H4 en 5	boek Omar & Luka H6 en H7	boek Omar & Luka H 8 en H9

Programma 

1. Herhalen woordenschat les 1 t/m 6.

2. Hoofdstuk 7. lezen en vragen beantwoorden

3. spreken over hoofdstuk 7.

+. Zelfstandig oefenen.nl

           Leerdoelen

1. Ik ken de woorden: de titel, de schrijver, de hoofdpersoon, de tekst, het hoofdstuk en de bladzijde. 

2. Ik kan vertellen wat ik weet van hoofdstuk 1 t/m 6.

3. Ik kan mondeling en op de computer vragen over hoofdstuk 6 beantwoorden. 

4. Ik begrijp dat 'er' ergens naar verwijst.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Ik denk dat mijn zoon naar buiten moet. Hij is te vaak alleen

Ik ga dagelijks naar school, en ik help mijn broer om Nederlands te leren. 

De school heeft nog geen plek voor mij, ik sta op de wachtlijst. 

Overdag werk ik, en 's avonds kook ik voor mijn gezin.

Ik mis mijn oma heel erg; ik bel haar elke dag.

1. Uit welk land komt Omar?

2. Wat mist Omar uit zijn land?

3. Wat mis jij uit jouw land?

Spreekvraag

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

1. Pak je map

2. Schrijf de woorden op. 

3. Zoek de betekenis in je eigen taal. 

1. later

2. blijven

3. 'het is er druk'

4. vrolijk

5. gras

6. 'er'

7. bladeren

Woordenschat

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Lees nu hoofdstuk 7

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Wat is de titel van hoofdstuk 7?

1. Omar en Luka
2. nieuwe woorden
3. Zaterdag
4. Naar het park

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Welk plaatje past bij de tekst?

1. 
2. 
3. 
4. 

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

1. Wat voor weer is het bij Omar?

2. Wat vind jij: is het vandaag een mooie dag?

3. Blijf jij vandaag binnen?

Spreekvraag

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Zet de zin in de goede volgorde

niet

Omar

binnen blijven

denkt

ik

kan

Omar

denkt

niet

hij

blijven

binnen

kan

dat

Ik kan niet binnen blijven, denkt Omar
Waarom niet?. 

Waar verwijst 'er' naar?

er =

Waar verwijst 'er' naar?

er =

Omar loopt ...............  het park. 

De vrolijke mensen zitten ...............  het gras.

en ze lachen ...............  elkaar. 

Omar kijkt ...............   de bomen. 

De bladeren zitten ...............   de bomen.

Zoek het passende voorzetsel.

iets makkelijker

naar

aan

op

met

naar

voorzetsels combineren

1. Wat ziet Omar in het park?

2. Ga jij graag naar een park?

3. Wat doe je in het park?

Spreekvraag

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

titel

Waar ben je?

Hoe ziet het eruit?

Zijn er ook mensen?

 In de supermarkt zijn veel mensen, de mensen zijn niet vrolijk. Ze willen snel naar huis.

De supermarkt is erg groot. Er is groente en fruit, maar er is ook veel chips.

de supermarkt

Ik fiets naar de supermarkt.

Wat zou jij doen als je in Omars situatie zat?

0. Titel

1. Waar ben je?

2. Hoe ziet het eruit?

3. Zijn er mensen? Hoe doen ze?

Voorbeeld:

De supermarkt; 

Ik fiets naar de supermarkt. De supermarkt is erg groot. Er groente en fruit, maar er is ook veel chips. In de supermarkt zijn veel mensen, de mensen zijn niet vrolijk. Ze willen snel naar huis. 

Schrijven

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Spreken

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Ik begrijp het hoofdstuk..

0 %

25%

50 %

75%

100%

           Leerdoelen

1. Ik ken de woorden: de titel, de schrijver, de hoofdpersoon, het hoofdstuk en de bladzijde. 

2. Ik kan vertellen wat ik weet van hoofdstuk 1 t/m 4.

3. Ik kan computervragen over hoofdstuk 5 beantwoorden. 

4. Ik kan mondelinge vragen over hoofdstuk 5 beantwoorden. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.