V3 - week 3 les 2 - chap 1 Bron B 26-27 AES

• Frans
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Bonjour tout le monde !

• Jassen uit graag
• Telefoon thuis of in de kluis
• Pak je etui, je schrift en je boek
• Tas op de grond graag
• Als de timer is afgelopen, stop je met praten en begint de les.

Overzicht Periode 1

• Thema: Mon monde #connecté
• Benodigde lesmaterialen:
  Grandes Lignes, map/schrift, gevulde etui

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7	Week 8	Week 9	Week 10	Week 11
Even opfrissen	Ch.1 Bron B: lezen over social media	Ch, 1 Bron D: Bijvoeglijk naam-woord	Ch. 1 Bron D & F: Bijvoeglijk naam-woord	Ch. 1 Bron H: rege-lmatige werk-woorden in de présent en de p.c.	Ch. 2 Bron B: lezen over e-sport	Ch. 2 Bron H & D: regel-matige werk-woorden in de présent en de p.c.	PO: een duik in de geschiedenis la guerre d'Algérie	PO: samen lezen	PO: verwerkingsopdracht	Herhaling

V3 periode 1

2ème leçon: Chap. 1 Bron B

Bron A ex. 3,4,5,6,7

Bron B: ex. 9ab, 10ab

vocabulaire Bron A

"Je pense, donc je suis"

René Descartes (1596 - 1650)

Philosophe et mathématicien

"Cogito, ergo sum

Lesplanning

• Vorige les!
• Leerdoelen van de les 
• Voorkennis activeren 
• Opdracht chapitre 1 
• Vocabulaire chapitre 1 Bron B
• # Exit ticket 

LessonUp

Graag inloggen in LessonUp

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Les réseaux sociaux sont

bon ou mauvais? Pourquoi?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Hoofddoelen

Kun je de begrippen ambachtslieden, farao, ambtenaren, sociale verschillen, hiërarchie en hiërogliefenschrift uitleggen. (R)

Je kunt uitleggen dat Egypte rond 3000 werd verenigd door een farao. (R)

Je kunt uitleggen hoe het hiërogliefenschrift hielp bij het besturen van een staat. (T2)

Je kunt uitleggen waarom er rituelen waren bij het maken van mummies. (T1)

Je kunt uitleggen waarom alleen de aller rijksten zich een mummificatie konden veroorloven, en dat daarom mummies iets zeggen over sociale verschillen in Egypte. (T2)

Je kunt verklaren wat de sociale, politieke en economische veranderingen met de gemeenschappen deed. (T2)

Subdoelen/checklist

Lesdoel 1

Ik kan woorden gebruiken die te maken hebben met sociale media

R Ik ken woorden die te maken hebben met sociale media

1. se connecter

2. être accro

3. la dépendance

4. le cerveau

5. le système de récompense

6. l'habitude

7. la diminution

8. amélioration

TRADUISEZ/VERTALEN

vocabulaire

1. se connecter

2. être accro

3. la dépendance

4. le cerveau

5. le système de récompense

6. l'habitude

7. la diminution

8. amélioration

1. inloggen / online gaan

2. verslaafd zijn

3. afhankelijk zijn van

4. de hersenen

het beloningssysteem

6. de gewoonte

7. de vermindering

8. de verbetering

vocabulaire

00:16

Selon la vidéo, qu'est-ce qu'il faut protéger sur Internet?
Wat moet er volgens de video op het internet worden beschermd?

1. Son mot de passe.
2. Son image et ses données.
3. Ses photos.
4. Son mot de passe et ses photos.

00:30

Les réseaux sociaux...

1. ...sont mauvais.
2. ... c'est bien pour être avec les amis.
3. ...peuvent être intéressants mais il faut faire attention.
4. ... on peut dire tout ce qu'on veut.

00:43

Sur les réseaux sociaux, on ne sait jamais qui est de l'autre coté de l'écran.

1. vrai
2. faux

01:01

D'après la vidéo, qui devez-vous contacter si vous avez des doutes concernant le contenu ou le comportement ?
Met wie moet je volgens de video contact opnemen als je twijfelt over de inhoud of het gedrag?

1. aux voisins et aux amis.
2. aux parents et à la police.
3. aux professeurs et aux parents.
4. aux parents, aux amis, aux autorités.

01:06

Internet est la seule source d'informations./
Het internet is de enige informatiebron.

1. Vrai
2. Faux

ex. 5A

page 21

ex. 5A

pg. 20

A. Ecouter - Correction

5a

pg. 20

ex. 5b

A. Ecouter - Correction

5b

pg. 20

A. Ecouter - Correction

5c

pg. 20

A. Ecouter - Correction

5c

pg. 20

C

A

A

A. Ecouter - Correction

6a

pg. 22

A. Ecouter - Correction

6b

pg. 22

ex. 7

A. Ecouter - Correction

7a

pg. 23

A. Ecouter - Correction

7b

pg. 23

Hoofddoelen

Kun je de begrippen ambachtslieden, farao, ambtenaren, sociale verschillen, hiërarchie en hiërogliefenschrift uitleggen. (R)

Je kunt uitleggen dat Egypte rond 3000 werd verenigd door een farao. (R)

Je kunt uitleggen hoe het hiërogliefenschrift hielp bij het besturen van een staat. (T2)

Je kunt uitleggen waarom er rituelen waren bij het maken van mummies. (T1)

Je kunt uitleggen waarom alleen de aller rijksten zich een mummificatie konden veroorloven, en dat daarom mummies iets zeggen over sociale verschillen in Egypte. (T2)

Je kunt verklaren wat de sociale, politieke en economische veranderingen met de gemeenschappen deed. (T2)

Subdoelen/checklist

Lesdoel 2

Ik kan leesstrategieën toepassen

R Ik ken woorden die te maken hebben met sociale media

R Ik weet wat een leesstrategie is.

T1 Ik kan leesstrategieën gebruiken

T2 Ik kan de belangrijkste informatie uit een kijk- en luisterfragment over sociale media halen.

T2 Ik kan een tekst over een online-beroep begrijpen

lire un texte,

comment faire?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Leesstrategieën

1. Scannen: plaatjes, titel, tussenkopjes

2. Voorspellen: waar denk je dat de tekst over gaat?

3. Vragen lezen: waar moet je antwoord op vinden ?

3. Tekst lezen: betekenis van woorden uit context raden

Instructie 

blz. 24 - 27 werkboek A

Souligne les mots de Bron B que tu trouves dans le texte

Le vocabulaire

- d'abords apprends les mots par coeur (traduction et orthographe)

- ensuite, teste-toi avec Quizlet

V3 Quizlet

<a href="https://quizlet.com/join/p2FpqWN2M?i=1fpsze&amp;x=1bqt">https://quizlet.com/join/p2FpqWN2M?i=1fpsze&amp;x=1bqt</a>

Important

La réponse est dans le texte!

Souligne ou                       

 les phrases dans lesquelles tu as trouvé la réponse.

(Onderstreep de zin of het zinsgedeelte waar jij je antwoord hebt gevonden)

surligne

A. Lire- Correction

9a

pg. 24

A. Lire- Correction

9b

pg. 24

A. Lire- Correction

9b

pg. 24

Leg uit wat monétisée (2e alinea) inhoudt.

Réponse: Dat er reclame wordt geplaatst op je kanaal en je dus geld verdient met het aantal kijkers.

A. Lire- Correction

9b.3

pg. 24

9b.2 Leg uit wat monétisée (2e alinea) inhoudt.

Réponse: Dat er reclame wordt geplaatst op je kanaal en je dus geld verdient met het aantal kijkers.

A. Lire- Correction

9b.5

pg. 24

9b.4 

«Mais je ne les connais pas!» (4e alinea) Over wie heeft Horia het hier?

Réponse: Fans die beweren oude vrienden of familie van haar te zijn.

A. Lire- Correction

10a

pg 26

A. Lire- Correction

10b

pg 26

           Afsluiting

1. C'est quoi... un métier?

2. Et quel mot va avec? 

3. Avant de commencer à lire, qu'est-ce qu'il fait faire?

4. Pourquoi est-ce qu'il faut essayer de prévoir (voorspellen) de quoi parle un texte?

5. Bonne journée! 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Les devoirs pour la semaine prochaine

Chapitre 1

Apprendre: vocabulaire chapitre 1 Bron A (F-N / N-F)

Faire: ex. 9ab, 10ab

Vocabulaire

Leesstrategieën

           Begrippen
           uit deze les

• 
  
• ...
• ...

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

           Leerdoelen

1. R 
2. T1
3. T2
4. I

Checklist (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
  
• Het leerdoel is volgens de RTTI-methodiek geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
  
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

              Inleiding

...

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

           Theorie

Voorzie de theorie van (geanonimiseerde) voorbeelden, zodat de leerlingen beter weten wat er van hen verwacht wordt. 

Het is aan te raden om voorbeelden van verschillende kwaliteit te laten zien om kwaliteitsbesef bij te brengen.

Checklist: (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Je kunt hier een controlevraag stellen over de theorie.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Instructie

Instructie

Bied je instructie gestructureerd en in 'kleine brokjes' aan. 

Voorzie de instructie van praktische- en herkenbare voorbeelden.

Checklist: (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen
• Voorbeelden van (eerder gemaakt en geanonimiseerd) leerlingenwerk

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Wanneer is mijn opdracht goed?

Leerlingen noteren hier succescriteria

Succescriteria

Hiermee maak je leerlingen duidelijk wat er van hen verwacht wordt en welke criteria bepalen of hun werk succesvol is. Dit helpt hen beter te begrijpen waar ze naartoe werken en verhoogt hun focus en motivatie. Door succescriteria te bespreken of samen met leerlingen op te stellen, bevorder je eigenaarschap en geef je hen een concreet kader om hun werk aan te toetsen tijdens en na het uitvoeren van de opdracht.

           Aan de slag

Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Checklist: (verwijder dit na het ontwerpen van je les!)

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

De vraag kan hier 

geplaatst worden.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Afsluiting

Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

• 
  
• ...
• ...

Exit ticket (formatief evalueren)

Zie voorbeelden in de map TOOLS van de gedeelde map.

Je kunt voor meer Exit tickets ook op onderstaande website kijken:

https://juffrouwfemke.com/wp-content/uploads/2020/08/Exit-Tickets-68-Angela-voor-Juffrouw-Femke.pdf

Formatief evalueren: 

Het werken met leerdoelen maakt effectief feedback geven mogelijk.

Gedurende de les wordt continue geëvalueerd in hoeverre de leerlingen de leerdoelen

beheersen. Leerlingen gaan pas aan de slag met het volgende leerdoel wanneer zij

aantonen de vorige te beheersen. De docent laat op verschillende manieren weten waar

leerlingen naartoe werken (feed-up), of zij goed bezig zijn (feed-back) en wat de volgende

stap is (feedforward). Deze feedback is niet alleen gericht op een taak/product, maar vooral

ook op hoe leerlingen op een juist antwoord zijn gekomen (proces). Enkele praktische tips

om met formatief evalueren aan de slag te gaan: https://toetsrevolutie.nl/?p=2298 &

https://hetdigitalewerkvormenboek.files.wordpress.com/2020/07/het-digitale-

werkvormenboek.pdf

Klik op de spinner

Formatief evalueren

Ben je blij met het resultaat?

😒🙁😐🙂😃

Eindslide

Ruimte voor een afsluitend woord.