thema 8 les 2

• Natuur en Techniek
• HBO
• Studiejaar 4

les 2 - Thema 8 W&T

Ik heb de les van Robert genomen want de les van machiel was veel korter en had (wellicht verouderde?) info van de digidoener. Ik heb er zelf een stukje over narrow AI ingezet, omdat dit helemaal niet ter sprake kwam en wel bij de leerdoelen stond.

Wat gedaan in LES 1?

     Deel I

• Je weet wat spiegelneuronen zijn
• Je bent je (nog meer) bewust van eigen houding rondom N&T onderwijs
  
  Deel II
  
• Je hebt een les ervaren (ontwerp een stoel) en weet hoe je die in de groep zou kunnen gebruiken 
• Je ervaart het belang van onderzoekend leren

Deel 1 is theoretisch, maar ook ruimte voor discussie

 en deel 2 ben je lekker bezig

Lesdoelen les 2

Deel 1 - de basis van AI

• Weet je meer over AI en de turingtest 
• Weet dat er op dit moment alleen Narrow AI bestaat, waarmee menselijke intelligentie wordt nagedaan
• Heb je een digi-doener les ervaren

Deel 2 - Mystery challenge

- Je weet een opdracht te bedenken waarbij een mystery challenge centraal staat. 

- Je weet de juiste materialen te selecteren voor jouw mystery challenge. 

 Kunstmatige intelligentie

Vandaag gaan we starten met een nieuw project. We gaan samen

meer leren over kunstmatige intelligentie.

Vandaag gaan we leren wat kunstmatige intelligentie is (Nederlands:

KI). Het wordt ook wel AI (artificial intelligence) genoemd. Laat de

studenten benoemen waar ze AI van kennen. Vraag naar enkele

voorbeelden. Hoe lijkt het hen om (straks) met hun leerlingen over dit

onderwerp van gedachten te wisselen?

Als ik aan AI denk, dan denk ik aan…

(Meerdere antwoorden mogelijk)

0.  Superintelligentie

1.  Algoritmen

2.  Sciencefiction

3.  Het AI’en van mijn huisdier

4.  Pratende robots

5.   Iets anders…

Vraag aan de studenten: Waar doet AI je aan denken? Vraag aan

studenten of zij hun antwoord willen toelichten/beargumenteren.

Tegenwoordig staan de media en internet vol met voorbeelden van

wat AI is en wat het allemaal kan. We komen het dagelijks al tegen.

Misschien wel zonder dat wij ons daar bewust van zijn!

Casus 1 filmpje: tot 04:00

Bekijk samen met de studenten het filmpje. Vraag aan de studenten

wat zij van AI vinden? Vinden zij het eng? Misschien zijn er nog andere

reacties op het filmpje? Bespreek met de studenten wat de reactie van

hun leerlingen zou kunnen zijn op het onderwerp van de slide en hoe

ze daar mee omgaan.

Voorbeelden AI

voorbeelden:

Amazon is gestart met Amazon

Go, waarbij klanten door middel van gezichtsherkenning gevolgd

worden in de winkel, artikelen uit de schappen pakken, weglopen,

en bij het verlaten van de winkel het bonnetje op hun mobiel zien

verschijnen. 

De zelfrijdende auto is ook een voorbeeld. Daar moet de

computer ook zelf na gaan denken wanneer hij dingen wel of niet moet

doen. 

- chatbot? Bijvoorbeeld op de

website van bol.com. 

- Siri

- Gezichtsherkenning op je telefoon

Bespreek voordelen en nadelen

Voorbeelden AI

bekijk

http://www.youtube.com/watch?v=QYLCk1ziZ2o

Hoe werkt het?

Voer een gesprek met chatbot Billie.
Stap 1 Open de chatbot Billie op https://www.bol.com/nl/klantenservice/index.html
Stap 2 Billie start: Welkom bij de virtuele assistent van bol.com. Waarmee kan ik je van dienst zijn?
Stap 3 Jij/jullie typt/typen: Hoi Billie
Stap 4 Stel vragen en voer een gesprek met Billie

LEuk om een keer met je klas te doen. 

Veel bedrijven werken met een chatbot.

We gaan nu dieper in op de chatbot

Doe een klein stukje

Slim zijn of 

slim doen?

to be or not to be that's the question. Dat is achterhaald. In jaar drie gaan we hier veel dieper op in. Dan gaan we bespreken hoe de toekomst er uit zal komen te zien door de opkomst van AI.

Vraag een student wat het verschil is.

Een goed gesprek zul je dus niet hebben met een chatbot. Deze

chatbots zijn geen mensen, maar computerprogramma’s. Om een echt

gesprek te voeren moet een computer niet alleen zinnige antwoorden

kunnen formuleren, ook moet hij begrijpen wat je precies tegen hem

zegt en daarop reageren. Het bouwen van een intelligente machine in

de kunstmatige intelligentie is het hoogst haalbare. Maar wat betekent

dat eigenlijk, om intelligent te zijn? Is er verschil in slim zijn en slim

doen (alsof)? Wat betekent dat? Wat is het verschil tussen slim zijn en

slim doen? Geef een student een beurt. Vertel dat slim doen betekent

dat de computer op basis van vooraf gegeven data stappen kan zetten

en deze niet zelfstandig bedenkt of een eigen wil heeft (slim zijn)

turingtest van
Alan Turing

In 1950 bedacht wiskundige en informaticus Alan Turing

een test om te testen of je antwoord krijgt van een mens of

van een computerprogramma. Dit heet de turingtest. In de

turingtest voert een computer een gesprek met een mens om

daarmee aan te tonen dat het een intelligente machine is. In de

tijd van Alan Turing, maar eigenlijk nu nog steeds, vroeg men

zich af of computers ooit zouden kunnen nadenken. In een

poging om die vraag concreter te maken, bedacht Turing zijn

beroemde test.

Het enige dat je echt goed kunt toetsen, was volgens Turing de

output van een computer. Dus wat er uit komt. In Turings test

zou een onafhankelijke jury tegelijkertijd met een computer en

met een mens moeten praten. Om het uiterlijk niet mee te laten

doen, is het een gesprek via getypte tekst. Wanneer de jury niet

meer kan onderscheiden wie de mens is en wie de computer,

dan is die computer blijkbaar in staat om intelligent gedrag na te

bootsen.

Of die computer dan ook daadwerkelijk intelligent is, daar kun

je uitgebreide filosofische discussies over hebben. Binnen de

kunstmatige intelligentie is de test vooral een leuke uitdaging

geworden voor het bouwen van een chatprogramma

Binnen de kunstmatige intelligentie is de turingtest een

grote uitdaging (wedstrijd) geworden voor het bouwen van een

chatprogramma.

Turing zelf had niet hele strenge regels, behalve dat je geen

moeilijk wiskundige rekensommen mocht vragen die een mens

ook niet op kan lossen.

Nu wordt er gezegd dat het gesprek minimaal 3 minuten moet

duren om te slagen voor de test. Een voorbeeld is:

Het maken van een afspraak bij de kapper door Google Duplex

- een computer. Bekijk samen het filmpje. Wijs duidelijk op de

stem van het systeem van google Duplex en de kapster (het

‘echte’ mens).

Ik ben geen robot

: In het dagelijks leven worden we soms ook al getoetst

of we geen robot zijn. Wie herkent dit testje? Waar ben je het

weleens tegen gekomen? Waarom zouden mensen willen weten

of je wel of geen robot bent? Antwoord: Zodat er geen fraude

gepleegd kan worden, zoals nep bestellingen plaatsen of nep

reviews geven.

de linker is een robot!

Slaag jij voor
de turingtest?

1. Kies een situatie uit waarin jullie gaan werken:

1. Een pizza bestellen

2. Een afspraak maken voor lasergamen

3. Je ziek melden op school

2. Eerst werk je even voor jezelf. Je gaat bedenken wat je

als mens gaat vragen. Je gaat namelijk bedenken hoe jij, als

mens, straks in het gesprek een bestelling voor een pizza

aanneemt, een afspraak maakt voor het lasergamen of hoe je

de ziekmelding op school aanneemt. Bedenk welke informatie

je dan wilt hebben. Als mens kan je straks natuurlijk wel nog

vragen bedenken die je alsnog kunt stellen.

Deel de lesbrieven aan de studenten uit. Vertel: We gaan nu zelf een

Turing test maken en ervaren wat het betekent om een conversation

design, zo noem je een script voor een spraakassistent, te maken voor

een assistent. We maken tweetallen. Een persoon is de computer en de

ander is de mens. Verdeel de rollen, later ruilen we om.

1. Kies een situatie uit waarin jullie gaan werken:

d. Een pizza bestellen

e

f. Je ziek melden bij de opleiding

2. Eerst werk je even voor jezelf. Je gaat bedenken wat je als mens gaat

vragen. Je gaat namelijk bedenken hoe jij, als mens, straks in het

gesprek een bestelling voor een pizza aanneemt, een afspraak maakt

voor het lasergamen of hoe je de ziekmelding op school aanneemt.

Bedenk welke informatie je dan wilt hebben. Als mens kun je straks

natuurlijk wel nog vragen bedenken die je alsnog kunt stellen. 

Voorbeeld ‘zinnen’ pizza bestellen

- Ik wil graag een pizza bestellen

- ja, graag

- nee, dank u wel

- Hmmm...

- Mijn adres is dorpsstraat 16 in Lutjebroek

- etc.

Vertel: Nu ga je bedenken hoe jij, als computer, straks in het

gesprek een pizza gaat bestellen, een afspraak gaat maken voor het

lasergamen of hoe je je ziek gaat melden op school. Bedenk welke

vragen ‘de mens’ aan je gaat stellen. Dat heb je net al een beetje

gedaan. Als slimme computer moet je een antwoord klaar hebben.

Deze antwoorden schrijf je op je werkblad. Die antwoorden zijn straks

de enige zinnen die je mag gebruiken in het gesprek. Niets anders,

want dat kan een computer ook nog niet.

Dit zijn een aantal voorbeeld zinnen die je als computer kan bedenken

en zeggen wanneer je een pizza gaat bestellen. Geef een aantal

studenten een beurt om ook een zin te bedenken in één van de drie

situaties.

Daarna geef je de studenten de opdracht om de komende vijf minuten

(individueel) zinnen te bedenken als computer. Vertel dat ze de zinnen

voor zichzelf houden. Maak het daarna weer plenair. 

 Nu spreek je af wie als eerste de computer is. Laat de studenten

direct de rollen verdelen. Ik zet op het bord een timer aan van drie

minuten. Kijk hoever je komt met elkaar. Heb je geen antwoord of zin

meer op een vraag van ‘de mens’. Geen probleem. Ga gewoon door.

Ervaar hoe het werkt. Er is geen goed of fout.

We gaan nu voor de eerste keer de Turing test met elkaar doen. Na

drie minuten of eerder maak je de les weer plenair. Ga door naar de

volgende slide

Hoe ging het?

De één is een chatbot welke de bestelling plaatst en de ander die de bestelling opneemt. 

Je gaat uit elkaar zitten en bedenkt in 3 minuten zinnen die je als computer zou kunnen antwoorden. Deze zinnen schrijf je op. 

Je gaat weer bij elkaar zitten.

Maak bij elkaar een bestelling. Je mag alleen zinnen gebruiken die je hebt opgeschreven.

Lukt het om een bestelling te doen?

Zoals al eerder in een video werd genoemd, zijn er verschillende soorten kunstmatige intelligentie.
Je hebt narrow AI en general AI.

Narrow AI betekent dat je heel goed bent in het uitvoeren van één bepaalde taak.
General AI betekent dat een AI-systeem meerdere taken kan uitvoeren, net zoals mensen.

Maar wat is Narrow AI?

Gernaral IA kan ook denken en voelen.

Dit bestaat nu nog niet en is (wellicht) iets van de toekomst....

Wat vind jij: is Siri intelligent of niet?

Je kunt smartphone-assistenten alle mogelijke vragen stellen. Soms krijg je een nuttig antwoord, soms niet. Alles wat zij kunnen, valt binnen één soort taken. Daarom is een smartphone-assistent een vorm van Narrow AI.

Het is geen toeval: alles wat je op dit moment van AI kent is Narrow AI.

General AI zien we nog niet. Bij deze vorm van intelligentie kunnen machines alles wat mensen ook kunnen. Dat zie je nu alleen nog in boeken, series en films.

Wat hebben we geleerd?

Je weet dat AI-systemen zelfstandig kunnen werken en zichzelf steeds beter maken door te leren van ervaringen. 

Je weet dat er op dit moment alleen Narrow AI bestaat, waarmee menselijke intelligentie wordt nagedaan. 

Heeft iemand van jullie de Turing test gehaald? Zo ja, waarom

vinden jullie dat?

Wat hebben we vandaag geleerd? Geef een aantal studenten een beurt.

Wat is narrow AI? Antwoord: Op dit moment bestaat alleen Narrow AI,

waarmee menselijke intelligentie wordt geïmiteerd. Reflecteer samen

met de studenten op het verschil tussen slim zijn en slim doen door ze

opdracht 4 te laten maken. Laat de studenten opdracht 4 maken op de

lesbrief en bespreek deze kort na.

Slide 14, Praten met de groep – Doe

Welke les heb je zojuist gedaan?

Je hebt een klein stukje gedaan uit : https://futurenl.org/nationale-ai-cursus-junior/

Nadeel: 

- kan gedateerd zijn

- je hebt een LessonUp of Gynzi account nodig
Voordeel: 

- complete en gemakkelijk te geven lessen te gebruiken

- gratis

Wat gaan we vandaag bespreken. 2 dingen. 

1 

De wereld van AI verdiepen wij globaal 

Darana bekijken die jullie naar wat mij is vertelt eerder ook al hebben gebruikr en 

Alles staat in het teken van kennis. 

VAndaag in AI

kunstmatige intelligentie  domme kennis omdat er geen bewustzijn bij komt kijken. 

TWeede al eens ervaren bij een les, maar vandaag toepassen met betrekking tot AI hiervoor hebben jullie al shet geod is wat dingen voorbereid. Wie heft dat gedaan? 

futurenl.org

Tips voor je Kennis Clip en/of  les ideeën

https://www.futurenl.org/

- > Gratis lessen over oa 21 century skills en digitale vaardigheden (gehad  bij skillslab 3)

https://app.ai-cursus.nl/home

->  De AI-cursus is begrijpelijk, snel en gratis. 

https://schooltv.nl/
-> Filmpjes over vele onderwerpen. Zoek op AI en je krijgt zeer recente filmpjes

Er komen vaker bronnen die je kunt gebruiken in je kennisclip.. Zeg dit duidelijk

www.futurenl.org

bekijk de website

-scroll naar beneden - primair onderwijs

- via gynzy

- zoek op kunstmatige intelligentie

laat zien waar het allemaal uit bestaat. 

Zeg dat je uit de 5 lessen informatie hebt gehaald voor een les voor de studenten over Kunstmatige intelligentie

app.ai-cursus.nl

Vertel: Binnen de kunstmatige intelligentie is de Turing test een

grote uitdaging (wedstrijd) geworden voor het bouwen van een

chatprogramma.

Turing zelf had niet hele strenge regels, behalve dat je geen moeilijk

wiskundige rekensommen mocht vragen die een mens ook niet op

kan lossen.

Nu wordt er gezegd dat het gesprek minimaal 3 minuten moet duren

om te slagen voor de test. Een voorbeeld is het maken van een afspraak

bij de kapper door Google Duplex - een computer. Bekijk samen het

filmpje. Wijs duidelijk op de stem van het systeem van google Duplex

en de kapster (het ‘echte’ mens). Bespreek: Wat vinden jullie ervan?

Antwoord: Narrow AI (nauw/specifiek) - kunstmatige intelligentie gaat

over een specifiek onderwerp en dan lukt het een systeem (computer/

robot zoals Anne van Ikea of het kappersvoorbeeld) om een tijdje te

doen alsof het een mens is.

Alles wat we op dit moment van AI kennen valt onder Narrow AI.

Inclusief Siri en andere voice-assistenten, ook al kunnen ze veel: van

googelen en instagrammen tot je lunchafspraak verzetten, WhatsAppberichten voorlezen en, als je niet oppast, per ongeluk een familielid

bellen.

Vraag aan de studenten of dit ook het soort voorbeelden zouden zijn

dat zij zouden gebruiken in een klas met leerlingen (sluit het aan bij

niveau, belevingswereld). Welke andere authentieke voorbeelden kun je

bedenken voor je leerlingen? 

Verwondering wordt wel minder. Dit komt doordat je steeds meer hebt meegemaakt, maar ook omdat je steeds minder geprikkeld wordt.

De taak aan de leerkracht om nieuwe onderwerpen aan te dragen en voer te geven om te prikkelen

Mystery Challenges

Leerlingen gaan in een challenge aan de slag met spannende ontwerpuitdagingen met een focus op maken en uitproberen. 

Ideaal om leerlingen te stimuleren om te durven, te doen en te leren van wat nog niet werkt.

model

• Cyclus van maken, testen, evalueren en verbeteren doorlopen
  
• Divergent denken, zoveel mogelijk verschillende ideeën bedenken
  
• Ideeën voor deelproblemen bedenken en samenvoegen

Tijdens deze les staan deze twee stappen centraal. MAken van een prototype en continu testen en bijstellen. 

op het moment dat je een mystery challenge gaat aanbieden. dat je na gaat denken aan de organisatie. 

maak een zo hoog mogelijke toren

waar een bepaald gewicht op kan rusten

als voorbeeld. 

MAak een zo hoog mogelijke toren. 

je ziet .....

Of maak een zo hoog mogelijke toren waar een bepaald gewicht aan kan hangen. 

Hoe kun je een propje 

van 50 cm afstand oppakken?

apparaat ontwerpen wat een propje op 50 cm afstand goed kan oppakken. 

allemaal andere materialen testen bijstellen enz.

Maak iets dat zo lang mogelijk 

in de lucht blijft.

Allemaal materialen die niet zelfstandig kan bewegen, maar je zou ook een motor stroomdraadjes enz erbij kunnen doen. 

Zodat ze een autootje kunne maken of iets met een propellor. 

Ontwerp een voertuig dat een zo groot mogelijke afstand zelfstandig kan afleggen, 

heeeeeeeeel veeeeel ideeën

En onthoud de leukste!

wedstrijd

• Hoe kun je een pingpongballetje zo hoog mogelijk krijgen / zo lang mogelijk laten rollen?
  
• Hoe kun je een pompon (of propje) zo ver / zo hoog mogelijk lanceren?
  
• Maak een zo breed mogelijk bouwwerk waarbij de basis alleen op een ansichtkaart mag steunen.
  
• Leg een ansichtkaart neer. Bouw iets wat de ansichtkaart niet raakt en dat zoveel mogelijk gewicht recht boven de ansichtkaart kan dragen.
• Maak iets dat zich vanaf een bepaalde helling zo lang mogelijk voortbeweegt.
  
• Maak iets dat zoveel mogelijk afstand aflegt door een ventilator.
  
• Maak iets dat zich zo lang mogelijk voortbeweegt nadat je het met de hand hebt opgewonden.
  
• Maak iets dat zo lang mogelijk in de lucht blijft / zoveel mogelijk afstand door de lucht aflegt.

PAk er twee uit. 

dit is als je er een wedstrijd mee gaat doen. 

anzichtkaart. 

meetbaar doel

• Hoe kun je een pingpongbal vangen?
  
• Hoe kun je een ei van 1 meter laten vallen zonder dat het breekt?
  
• Maak een zo hoog mogelijke toren met een beperkte basis / waar een bepaald gewicht op kan rusten /
  
• met een uitstekend element / dat een aardbeving kan weerstaan.
  
• Maak een zo groot mogelijk bouwwerk waarbij de basis op de dop van een flesje steunt en verder het
  
• flesje of de grond niet aanraakt.
  
• Maak iets dat drijft en een bepaald gewicht kan dragen / niet omslaat bij golven.
  
• Maak iets dat een looping in de lucht maakt.
  
• Maak iets om water (of rijst, knikkers, etc.) over een halve meter te vervoeren.

Of andere vanuit een meetbaar doel. 

MAak een apparaat waramee je een pingpongbal kan vangen. 

focus op gebruik

• Maak iets waarin je (geld, knikkers, water, rijst, je lunch, fruit) kunt meenemen terwijl je zwemt 
• Hoe kun je jezelf beschermen tegen de regen / als je valt / tegen fel licht / tegen kou.
• Maak een spel voor in de auto / voor buiten / voor baby’s / voor op de fiets.
  
• Maak iets waar je iets van leert.
  
• Maak iets waarmee je een boodschap aan iemand anders kunt doorgeven die 20 meter verder staat.
  
• Maak iets dat de tijd kan bijhouden.
  
• Hoe kun je lezen in de regen? Hoe kun je (een kussen, een dier, een fiets) beschermen tegen de regen?

of vanuit de focus op het gebruik. 

N&T

• Maak een mobiele hut / een meeneembare hut / een hut die de grond niet raakt.
  
• Maak iets dat energie bespaart.
  
• Hoe kun je water over een bepaalde afstand verplaatsen? (voor drinkwater, landbouw)
  
• Maak iets om een historische gebeurtenis te gedenken.
  
• Hoe kun je kleine dieren (bijvoorbeeld muizen) diervriendelijk vangen?
• Hoe kun je zoveel mogelijk / zo groot mogelijk / zo snel mogelijk / met interessante vormen zeepbellen blazen?
• Maak een kettingreactie.
  
• Maak iets dat blijft zweven in de wind

of specifiek bij natuur en techniek. 

Bevestiging

Wat doe je dan in zo'n zakje. 

Constructie

sate prikker door rietje en dara an de beide kanten een dopje. 

balon erbij 

ballon zo goed mogelijk de lucht

weinig lucht veel lucht in d eopeninhg.

Zo min mogelijk materialen. 

Oppervlak

Oppervlakte materialen als er iets zo lang mogelijk in d elucht kan blijven.

Vlieger maken. 

welke blijft het beste in de lucht hangen. 

Variabel

extra leuk

Welke vorm kies je?

a. tussendoortje of energizer

b. wedstrijd

c. langere ontwerpuitdaging

DAarvoor een goede vorm uitkiezen. 

a. Tussendoortje of energizer

Een Mystery challenge is een leuk en snel tussendoortje. Zeker als je handig herbruikbaar materiaal per tafel

hebt klaarstaan of snel kunt neerzetten. Ook is een Mystery challenge erg geschikt als energizer voor het

verzinnen van ideeën. Een Mystery challenge werkt heel motiverend, activerend en leerlingen staan meteen

in de ‘maak en uitprobeerstand’.

♦ Geef leerlingen 2 tot 10 minuten de tijd voor het maken. Zo duurt de totale activiteit 5 tot 15 minuten.

♦ Beperkt materiaal en beperkte tijd: zo moeten leerlingen meteen aan de slag.

♦ Geef elk team of elke leerling eens ander materiaal. Zo moeten ze allemaal een eigen oplossing

bedenken en ervaren ze op hoeveel verschillende manieren een ontwerpuitdaging kan worden opgelost.

♦ Geef elk team of elke leerling eens een andere ontwerpuitdaging en hetzelfde materiaal. Zo ervaren

de leerlingen dat er ontzettend veel mogelijkheden zijn met hetzelfde uitgangspunt/materiaal.

b. Wedstrijd

Een Mystery challenge kan goed ingezet worden als wedstrijd bij ontwerpuitdagingen met een meetbaar

doel. Iets moet zo hoog mogelijk, iets moet zo veel mogelijk gewicht kunnen dragen, iets in zo min mogelijk

tijd doen, iets met zo weinig mogelijk materiaal. Dit kan voor veel leerlingen een extra stimulans zijn.

♦ Zorg dat elk team of elke leerling precies dezelfde materialen heeft.

♦ Geef duidelijke regels voor wat wel en niet mag. En geef duidelijk aan hoe gemeten wordt.

♦ Geef een vaste tijd om de ontwerpuitdaging in uit te voeren.

♦ Besteed naast een (meetbare) ‘winnaar’ ook aandacht aan originele oplossingen, doorzetters, de

ontwerpen die (nog) niet werken (hoe zou het wel kunnen?). En focus op de aanpak en waarom

oplossingen iets wel of niet goed doen. Wat hebben we hiervan geleerd?

♦ Laat vooral dezelfde ontwerpuitdaging en/of hetzelfde materiaal meerdere keren aan bod komen.

Zo hebben de leerlingen de kans om verschillende richtingen te onderzoeken of verbeteringen uit te

proberen. Zeker bij ontwerpuitdagingen die geschikt zijn voor een wedstrijd en een meetbaar doel

hebben, kun je de vooruitgang bijhouden.

c. Langere ontwerpuitdaging

Een Mystery challenge kun je ook als langere ontwerpuitdaging inzetten (30 minuten tot een dagdeel). Dat

kan op de volgende twee manieren:

♦ Geef leerlingen langer de tijd om aan een ontwerpuitdaging te werken. Dit geeft meer ruimte om te

leren van wat niet goed gaat, verbeteringen te bedenken, te maken en te testen. Zo voeren de leerlingen

meerdere malen de uitwerkcyclus van uitwerken, maken en testen uit. Merk je dat leerlingen hun tijd

vooral besteden aan uitwerken en plannen? Bevorder dan het maken en uitproberen door elk kwartier

een testronde te houden.

♦ Breid de Mystery challenge uit en volg (enkele) stappen uit de ontwerpcyclus. Laat de leerlingen het

probleem verkennen door zich in het probleem en de gebruiker te verdiepen. Bied leerlingen de

mogelijkheid om ideeën te verzinnen. Geef de mogelijkheid om aan het eind een presentatie te maken

en houden.

♦ Een langere ontwerpopdracht is ook geschikt om elke leerling/elk team ander materiaal of een andere

opdracht te geven, zodat leerlingen zien op welke verschillende manieren materialen gebruikt kunnen

worden en op hoeveel verschillende manieren problemen opgelost kunnen worden

Hoe bied je het materiaal aan?

a. per tafel

b. mystery bags

c. bak voor keuzewerk

a. Per tafel

Deel materiaal per tafel uit. Een snelle manier, die er bovendien voor zorgt dat er minder materiaal gebruikt

wordt.

b. Mystery bags

Geef elk team of elke leerling een mystery bag: een eigen zakje met materiaal. Gebruik bij voorkeur een dicht

zakje, zodat de inhoud een verrassing blijft. Leerlingen vinden dit heel spannend en motiverend.

c. Bak voor keuzewerk

Vul één of meerdere bakken voor keuzewerk met herbruikbare materialen (liefst ook wat gekke,

recyclespullen) uit de lijst (zie Materiaal Mystery challenges). Zorg dat in of bij de bak ook een

aantal ontwerpuitdagingen beschikbaar zijn om uit te kiezen. Leerlingen kunnen als keuzewerk

een ontwerpuitdaging doen of een eigen uitvinding bedenken met de materialen uit de bak.

Tip! Laat de leerlingen een foto of film maken van het resultaat. Haal het materiaal daarna weer uit elkaar

voor een volgende leerling. Wissel af en toe de materialen en ontwerpuitdagingen.

Let altijd op:

• Maak de opdracht altijd SMART

- Specifiek (geef vrijheid maar ook duidelijke grenzen)

- Meetbaar

- Acceptabel

- Realistisch

- Tijdgebonden

• laat de kinderen zo snel mogelijk aan de slag gaan

BElangrijk inspelen op het thema. 

Welek materialen zijn er.

Welke specifieke ontwerpvraag leg ik bij d ekinderen neer.

Waar moet dit ontwerp aan voldoen. 

Minimaal 500 g kunnen dragen of minimaal drie autos heen en weer laten rijden 

OF minimaal van 5 m afstand 

tijd in de gaten houden zodat het kind niet te lang blijft hangen in het bedenken van ideeen. 

maar zo snel mogelijk aan de slag kan . 

Werk een les uit

• Kies er eentje uit die je in jouw stage zou kunnen uitvoeren
• Bedenk in 10 minuten wat je nodig hebt en hoe het aanpakt
• Presenteer het daarna aan de rest

Tekst

Voorbeeld

Als voorbeeld laat ik de powerpoint zien van 'ontwerp een waterbaan' die ik al meerdere keren heb gegeven. Deze kan ik ook per mail naar de leerlingen sturen. Beter slim gestolen dan slecht zelf bedacht hihi

schooltv.nl

zoek op AI!

Lesdoelen les 2

Deel 1 - de wereld van AI

• Weet je meer over AI en de turingtest 
• Weet dat er op dit moment alleen Narrow AI bestaat, waarmee menselijke intelligentie wordt nagedaan
• Heb je een digi-doener les ervaren

Deel 2 - Escaperoom

• Heb je een escaperoom gespeeld
• Weet je hoe je dit in de klas kunt gebruiken en waarom

Lesdoelen les 2

Deel 1 - de wereld van AI

• Weet je meer over AI en de turingtest 
• Weet dat er op dit moment alleen Narrow AI bestaat, waarmee menselijke intelligentie wordt nagedaan
• Heb je een digi-doener les ervaren

Deel 2 - Escaperoom

• Heb je een escaperoom gespeeld
• Weet je hoe je dit in de klas kunt gebruiken en waarom

Volgende week...

De les gaat over o.a. over programmeren in Scratch

 

-> Neem je computer mee!

video

bekijk filmpje

https://digi-doener.link/AIportret2

Filmpje: Vraag aan de studenten: 

- Mag je een schilderij, gemaakt door een computer of robot, ook kunst noemen? Waarom wel? Waarom niet?

- Wat voor vragen zouden ze zelf stellen aan hun leerlingen? 

Gemaakt door computer of mens?

A. Madame de Belamy     

    (Courtesy of Obvious)

B. Abstract asian woman 

Vertel: Je ziet hier twee schilderijen. Welke is gemaakt door een

computer/robot? A of B? Als je denkt A, ga je staan. Denk je B, dan

blijf je zitten. Laat de studenten hun positie innemen.

Het goede antwoord is A. Deze is gemaakt door een computer. De

computer heeft dus dit kunstwerk bedacht. 

Gemaakt door computer of mens?

A. Michel Comte CDV/IJCA

B. Pedro Ismar
     Souto SHT/IJCA

Vertel: Hier hebben we er nog eentje: je ziet hier weer twee schilderijen.

Welke is gemaakt door een computer/robot? A of B? Als je denkt A, ga

Het goede antwoord is A. 

Vertel: Dit is een voorbeeld van kunstmatige intelligentie. De computer

heeft helemaal zelf een idee bedacht voor het maken van een schilderij

door te ‘kijken’ naar duizenden afbeeldingen van schilderijen.

Deel 2
de mogelijkheden van futurenl.org

futurenl.org

Uitwisselen

vooraf hebben jullie de opdracht gekregen om 3 lessen te bestuderen. 

Jullie gaan nu deze lessen verkopen op de markt. 

We delen de groep op in drieën. (3 x 3 x 3:00 min)
Geef goed aan: het doel, de activiteit, de materialen, werkvorm en de begeleiding.

 Nu spreek je af wie als eerste de computer is. Laat de studenten

direct de rollen verdelen. Ik zet op het bord een timer aan van drie

minuten. Kijk hoever je komt met elkaar. Heb je geen antwoord of zin

meer op een vraag van ‘de mens’. Geen probleem. Ga gewoon door.

Ervaar hoe het werkt. Er is geen goed of fout.

We gaan nu voor de eerste keer de Turing test met elkaar doen. Na

drie minuten of eerder maak je de les weer plenair. Ga door naar de

volgende slide

Wat was de leukste les?

Zou je kennis van kunstmatige intelligentie op kunnen nemen in je clip?

Hoe pas jij de kennis van nu toe om de kinderen voor te bereiden op een snel veranderende toekomst?

Wat moet zeker blijven?