KOPIE Format 'De Pronova-les'

• Nederlands
• Praktijkonderwijs
• Leerjaar 1-5

'De ProNova-les'

        

      

        volgens het EDI-model

Scheikunde keuzevak

Zuren en basen

Startklaar

Het lesdoel

Instructie

Begeleide inoefening

Kleine lesafsluiting

Zelfstandige verwerking

Grote lesafsluiting

Voorkennis activeren

                     Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Yondr-zakje
• Jas op de gang
• Schoolspullen op tafel: etui, laptop (indien nodig), boeken uitgedeeld 

Scheikunde?

Scheikunde 

• Scheikunde is onderzoeken hoe alles om ons heen is gemaakt en verandert.

• Biologie is bestuderen van al het levende.

• Natuurkunde is onderzoeken hoe de wereld werkt.

Met een Inleiding op de les kun je de voorkennis van leerlingen activeren.

Voorkennis wordt:

1. opgehaald (opgedane kennis beïnvloed een groot deel van het opnemen van nieuwe kennis)

2. gecontroleerd (zodat je zeker weet dat ze de juiste verbanden leggen)

3. herhaald (zodat ze het kunnen reproduceren)

4. geïntegreerd (afsluiten van voorkennis door verband te leggen met het lesdoel)

Verschillende tools die je kunt inzetten bij het activeren van de voorkennis:

- Quizlet

- Woordweb (in LessonUp)

- Open vragen of Quiz-vragen in - LessonUp (multiple choice)

Tips:

- activeer de leerlingen ipv zelf kennis opsommen

- stel je vraag aan heel de klas, zodat iedereen nadenkt/schrijft.

- maak gebruik van diverse werkvormen (wisbordjes, coöp)

Checklist:

Bepaal welke voorkennis relevant is voor de nieuwe lesstof.

Ontwerp een terugblik-opdracht die deze voorkennis activeert.

Overweeg of en hoe thuistalen ingezet kunnen worden om de voorkennis te activeren.

Placemat (in groepjes)

Etc...

Zuren en basen

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Vraag 1

Vraag 2

Vraag 3

Vraag 4

Les 1

Vaardigheid

Concept

• Aan het eind van deze les:
• Kan ik benoemen wat een zuur is
• Kan ik benoemen wat een base is
• Waar zuren en basen voorkomen
• Werken met een pH-schaal
• Experimenten eenvoudig, veilig en nauwkeurig uitvoeren

*Met het lesdoel wil je dat de leerlingen weten waar ze naartoe werken en indien mogelijk ook waarom.

Het lesdoel bevat:

- een concept (waar gaat het om?)

- een vaardigheid (actief werkwoord)

- een context (in welke situatie het van toepassing is; is optioneel i.v.m. te lang worden van een doel)

Tips:

- Zet er een voorbeeld bij

- Maak het betekenisvol voor de leerlingen.

Feedback

Instructie

Begeleide inoefening

Kleine lesafsluiting

Zelfstandige verwerking

Vanaf de fase van instructie kan d.m.v. cvb gepeild worden of de leerling de stof begrijpen. Door directe feedback te geven kunnen we bijsturen om de leerling verder te helpen naar volledig begrip.

Effectieve feedback:

- Feedup

- Feedback

- Feedforward

Tips:

- Laat de leerling de feedback actief verwerken

- Laten overleggen met buur (hele klas)

- Gebruik van wisbordjes

- Feedback met codes

Wat zijn zuren 

en basen?

1. modelen en (gestaag) verantwoordelijkheid overdragen
2. Cvb toepassen

Tips:

- Stel om de twee minuten een vraag

- Gebruik wisbordjes/ interactieve onderdelen om begrip te checken.

- Werk je voorbeelden ter plekke uit op het bord

- Geef tijd om het over te laten schrijven

- Zet het ik-wij-jullie-jij principe in

- Uitleg door middel van het bord of met materialen

Wat zijn zuren 

en basen?

1. modelen en (gestaag) verantwoordelijkheid overdragen
2. Cvb toepassen

Tips:

- Stel om de twee minuten een vraag

- Gebruik wisbordjes/ interactieve onderdelen om begrip te checken.

- Werk je voorbeelden ter plekke uit op het bord

- Geef tijd om het over te laten schrijven

- Zet het ik-wij-jullie-jij principe in

- Uitleg door middel van het bord of met materialen

rode koolsap maken

• We nemen een pan
• Doen daar water in
• Doe daar de rode kool bij
• We laten het water koken
• Na koken gieten we het water af
• Laten het afkoelen
• Nu is het klaar om te gebruiken

Ik doe het voor

Wij doen het samen

Jullie doen het samen

Zelf aan de slag

• In elk potje doe je een beetje van het rode koolsap
• Potje 1: citroensap
• Potje 2: baking soda
• Potje 3: water
• Potje 4: cola
• Potje 5: azijn
• Potje 6: opgeloste snoep
• Potje 7: zeep

- Het beheersen van het lesdoel staat centraal.

Wat gebeurt er?

- leerlingen kunnen verder met deze fase als ze de kleine lesafsluiting succesvol hebben doorlopen.

Stappenplan:

1. Samenwerken of niet?

2. Toegestane stemvolume

3. Benoem beschikbare tijd

4. Eigen beschikbaarheid benoemn

5. Wat als een leerling klaar is?

Tips:

- Zet pre-teaching in.

• In rode koolsap zit een stof: dat noemen we indicator.
• Rode koolsap kleurt rood/roze als een stof zuur is
• Rode koolsap kleurt groen/blauw/ geel bij een basische oplossing.
• Rode koolsap blijft paars als een stof neutraal is.

Kan je nu van de stoffen die je hebt aangeven wat zuur, neutraal of basisch is?

- Het beheersen van het lesdoel staat centraal.

Lesafsluiting

Kan je nu benoemen wat een zuur is?

Kan je nu benoemen wat een base is?

Waar kom je zuren of basen tegen?

Herken je een pH-schaal?

Volgende keer gaan we verder en vertel ik jullie ook waar je zuren en basen voor kan gebruiken

Het proces staat centraal:

- Hoe vereenvoudig je een breuk?

- Waar moet je aan denken als je een zakelijk telefoongesprek voert?

- Hoe vind je de betekenis van een verwijswoord?