HS 6 Intro in Ontwerpen Herhalen Modelstudie

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

HS 10 Elektromagnetisme

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen 
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

Overzicht Periode #

• Thema: HS 6
• Benodigde lesmaterialen: Boek 4V, 

Week 1

Week 2

Week 3

Week 4

Week 5

Week 6

Week 7

Week 8

Week 9

Week 10 

Week 11

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in je tas
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui,BINAS,rekenmachine 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Checklist:

• Bepaal welke voorkennis relevant is voor de nieuwe lesstof.
• Ontwerp een terugblik-opdracht die deze voorkennis activeert.
•  Overweeg of en hoe thuistalen ingezet kunnen worden om de voorkennis te activeren.

Terugblik-opdracht en HW

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Today's mission

Ontwerp een model van  het Zonnestelsel  

Today's mission

Ontwerp een model van  het Zonnestelsel  

           Leerdoelen

1. T2 Model analyseren
2. I     Startwaarden bepalen +model aanpassen

Checklist:

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
  
• Het leerdoel is volgens de RTTI-methodiek geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
  
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

           Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Onderzoeken & ontwerpen

Onderzoeken & ontwerpen

Subdomein A6

1. Een gesteld probleem
2. Technisch ontwerp
3. Uitvoeren & testen
4. Theorie & Vaardigheden

Subdomein A6 

blz 103 

1. Model ontwerpen

2. Modelstudie

3. Rekenslag 1,2,3, berekenen

4. startwaarden, g aarde=const, t=0, v=0,s=0,dt klein kiezen,  stopvoorwaarde                                                                                                                                                                                                                                

Subdomein A6 

blz 107

1. onderzoek-, ontwerpvraagvraag

2. ontwerp van de reclamefolder verbeteren

3. theorie en voorkennis

4. berekeningen                                                                                                                                                                                                                                    

Subdomein A6

1. .....

2. ....

3. ....

4. ....                                                                                                                                                                                                                                    

blz 107

Vandaag

• Stukje theorie
• Opdracht uitleg
• Groepjes vormen en onderwerp kiezen 

Vandaag

• Modelstudie de herhaling
• Stukje theorie
• Opdracht uitleg
• Groepjes vormen en onderwerp kiezen 

Benoem de onderdelen van dit speelgoed:

Bedenk een nadeel van dit speelgoed:

Bedenk een voordeel van dit speelgoed:

Theorie - 

Theorie - 

PO

PWS

Theorie - 

Theorie - 

Theorie - 

Theorie - 

Theorie - 

bijvoorbeeld:

welk type zonnecel levert het meeste energie?

Theorie - 

bijvoorbeeld:

welk type zonnecel levert het meeste energie?

Theorie - 

bijvoorbeeld:

welke vorm zonnecel is het meest efficiënt?

Theorie - 

bijvoorbeeld:

welke vorm zonnecel is het meest efficiënt?

Ontwerpen

In ontwerp komt dus wetenschap en creativiteit samen!

Hoe gebruik je natuurkundige principes om een probleem op te lossen?

er zijn meerde oplossingen mogelijk!

De ontwerpcyclus

Een ontwerp begint bij een ontwerpvraag.

Bijvoorbeeld het ontwerpen van een elektrische auto, een 3D bril, of een koelkast

De ontwerpvraag schetst het probleem wat je wil oplossen

De ontwerpcyclus

De ontwerpcyclus

Daarna komt de voorbereidingsfase.

In de voorbereidingsfase verzamel je informatie

Aan welke eisen moet het ontwerp voldoen?

2 soorten eisen: taken en eigenschappen

De ontwerpcyclus

Voorbeeld: Programma van Eisen

Taken

• Met de bril moet je 3D kunnen zien
• De bril moet werken met bekende projectietechnieken

Eigenschappen

• De bril moet licht zijn <100 gram
• De bril moet comfortabel zijn
• De bril moet goedkoop zijn

De ontwerpcyclus

Bedenk min 2
eigenschappen & 2 taken van een trein

De ontwerpcyclus

uitvoerfase:

je bouwt het ontwerp.

soms met een prototype

De ontwerpcyclus

uitvoerfase:

je bouwt het ontwerp.

soms met een prototype

De ontwerpcyclus

testfase:

verifiëren of aan alle eisen is voldaan!

De ontwerpcyclus

evaluatiefase:

wat kan er nog verbeterd worden?

De ontwerpcyclus

Bedenk nog twee aanvullende eisen voor je smartphone

De opdracht

• Vorm groepjes van 3
• Jullie gaan de ontwerpcyclus doorlopen. Je hoeft niks te maken (mag wel) maar gaat vooral literatuur onderzoek doen
• Vandaag: kies een product wat je interessant vindt. het onderwerp moet iets met zonnestelsel en HS 7 te maken hebben!
  Product gekozen? doe alvast onderzoek en bedenk de ontwerpvraag
• Werken in de les. Eindproduct is presentatie van 10 min.

wat is je groepje?
wat is het product?
wat is de ontwerpvraag?

      Leerdoelen

1. R 
2. T1
3. T2
4. I

Checklist:

• Het leerdoel is in leerlingentaal geformuleerd.
  
• Het leerdoel is volgens de RTTI-methodiek geformuleerd.
• Het leerdoel geeft een omschrijving van de context (inhoud).
  
• Er wordt een werkwoord gebruikt in het leerdoel (gedrag).
  
• De condities worden weergeven in het leerdoel (voorwaarden).
  
• Er zijn succescriteria gekoppeld aan het leerdoel (norm).

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

Instructie

Checklist:

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.
  
• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.
• Meertaligheid functioneel inzetten.
  
• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)
  
• Concrete voorbeelden
• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?
• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)
• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik--wij-jij/jullie-wij)
• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )
• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

Controlevragen

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Afsluiting

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?
• Les in context plaatsen van de periode 
• Het leren en het gedrag samen evalueren
• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

    Begrippen uit deze les

• ...
• ...
•  ...

Exit ticket