LES 1 - ORIËNTEREN

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

LES 1

oriënteren

Icoontjes:

Sla deze slide op in je favorieten of klik op het oog om de slide te verbergen.

Kleurcodes:

De kleurcodes in deze les verschillen per lesfase:

Info

https://help.lessonup.com/nl/articles/4875571-eigen-kleuren-toevoegen-aan-lessonup

	informatie	doen
Voorkennis activeren	#EBE7F7	#9C89D7
Theorie/Instructie	#F8DACF	#FE8F6B
Verwerking	#C4E5C9	#38A84A
Afsluiting	#EBE7F7	#9C89D7

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen 
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

              Voorkennis activeren

Met een Inleiding op de les kun je de voorkennis van leerlingen activeren.

Verschillende tools die je kunt inzetten bij het activeren van de voorkennis:

• Quizlet
• Woordweb (in LessonUp)
• Open vragen of Quiz-vragen in LessonUp (multiple choice)
• Placemat (in groepjes)
• Etc...

Checklist:

• Bepaal welke voorkennis relevant is voor de nieuwe lesstof.
• Ontwerp een terugblik-opdracht die deze voorkennis activeert.
• Overweeg of en hoe thuistalen ingezet kunnen worden om de voorkennis te activeren.

Voorkennis activeren:

In iedere les wordt relevante voorkennis geactiveerd aan de hand van een terugblik-opdracht om zo de mate van stofbeheersing te bepalen en richting te geven aan de rest van de les.

Enkele werkvormen die zich hier mooi voor lenen zijn:

https://toetsrevolutie.nl/?p=2436

Aan welke woorden

denk je bij het woord

'stress'?

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Vraag 1

Vraag 2

Vraag 3

Vraag 4

           Leerdoelen

Aan het einde van deze les...

• kun je uitleggen wat stress is (R)
• kun je benoemen waardoor stress kan ontstaan (T1)
• kun je uitleggen hoe je het beste om kunt gaan met stress (T1)

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

              Inleiding

Deze periode is het thema 'Ik en mijn leefstijl'. 
We praten over hoe jij leeft: gezond of ongezond? 

Van stress heb je vast een keer gehoord. 

Tijdens de lees-lessen ga je leren wat stress is, hoe je stress kunt krijgen én wat je ertegen kunt doen. 

Inleiding

Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. 

1

Stress zit in een klein hoekje. Je kan bijvoorbeeld al gestresst worden van het missen van een tram of te laat komen.

Stress ervaren betekent dat je spanning voelt. Mensen hebben vaak stress.

Dit kan verschillende oorzaken hebben. 

2

Veel mensen worden gestresst wanneer er iets belangrijks op de planning staat, zoals een toets of presentatie.

3

Een drukke agenda waardoor de hele dag vol is, kan spanning en stress veroorzaken.

4

Ook door andere mensen kun je je gestresst worden. Wanneer je bijvoorbeeld ruzie hebt met een vriend, kan dit jou erg gestresst maken.

Hoeveel stress heb jij vandaag?

links = ik voel ontzettend veel stress

rechts = ik voel helemaal geen stress

😒🙁😐🙂😃

           Theorie

Stress is spanning. Spanning komt vaak en bij iedereen voor, en kan op allerlei manieren ontstaan.

Je kunt bijvoorbeeld gestresst worden van een toets of presentatie, of door een situatie met vrienden (bijvoorbeeld een ruzie of discussie).

Sommige spanning duurt kort, terwijl andere spanning langer kan aanhouden.

Langdurige stress is heel ongezond. Dit is slecht voor je gezondheid. Je kunt er ook slapeloosheid door krijgen.

Je kent het misschien wel: je bent al dagen zenuwachtig voor een grote toets van een vak waar je niet goed in bent.

De spanning groeit als de toets dichterbij komt. 

Je kunt het steeds moeilijker uit je hoofd zetten. 

Je hebt stress.

De stress houdt je de hele tijd bezig. 

Je kan er zelfs moeilijk door in slaap vallen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Wanneer was jij gestresst?

Kun je een voorbeeld geven?

Wat doe jij als je stress hebt?

           Theorie

Stress speelt zich af in het hoofd. Je ervaart het namelijk in jouw gedachten. Stress maakt dan ook een groot onderdeel uit van jouw mentale gezondheid.

Zoals we vorige lessen hebben geleerd, heeft beweging een grote invloed op onze mentale gezondheid. Beweging heeft dan ook een grote invloed op stress.

Door voldoende te bewegen en gezond te leven, verlaag je de kans op (langdurige) stress enorm!

Stress is slecht voor de mentale gezondheid.

Je kan stress in veel gevallen aanpakken door even lekker te gaan bewegen.

Door lekker te bewegen, maak je stofjes aan die goed werken tegen stress. Probeer daarom regelmatig te sporten en lekker buiten te komen.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Door te bewegen verminder je stress.

Waar is bewegen nog meer goed voor?

Niet iedereen krijgt van dezelfde dingen stress. 

Waar krijg jij stress van? 

Sleep deze begrippen naar het vak.

Hier krijg ik stress van!

toets

presentatie

gymles

ouders

vrienden

het OV

sportwedstrijd

volle agenda

vroeg opstaan

broer/zus

docenten

gamen

sociale media

groepsdruk

iets anders

           Instructie

We lezen samen de tekst 'Eten en drinken tegen stress'. 

Tijdens het lezen onderstreep je de woorden die je niet kent.

Pak nu eerst een pen of potlood.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Voorbeelden

Wat betekent nerveus?

Wat kun je doen als je dit niet weet?

• Lees een stukje verder of terug. 
  Soms staat de betekenis in een andere zin.
• Kijk naar de plaatjes
• Vraag het aan je schoudermaatje
• Vraag het aan je docent óf zoek het op via internet

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

           Aan de slag

We lezen samen de tekst over stress.

Onderstreep de woorden die je niet goed kent. 

Vraag aan het einde van de alinea wat deze woorden betekenen.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

        Technisch lezen

Je leest de rijtjes woorden rechts een aantal keer:

1. Met de docent
2. Voor jezelf
3. Met je schoudermaatje
4. Met heel de klas tegelijk

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

        Technisch lezen

Je leest de zinnen rechts een aantal keer:

1. Met de docent
2. Voor jezelf
3. Met je schoudermaatje
4. Met heel de klas tegelijk

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Afsluiting

Je weet nu beter

• wat stress is
• waardoor stress kan ontstaan
• wat je het beste kunt doen tegen stress

Op de volgende slide spint de docent steeds een situatie.

Bedenk voor jezelf: krijg ik hier stress van of niet?

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Afsluiting

De docent spint een situatie. 

Bedenk voor jezelf:

1. Krijg ik hier stress van?
2. Wat doe ik om dit op te lossen?

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Eindslide

Ruimte voor een afsluitend woord.