Z&W P1 Spelletjesmiddag klas 3

• Zorg en Welzijn
• Middelbare school
• vmbo b, k
• Leerjaar 3

Zorg & Welzijn 

Eindopdracht Spelletjesmiddag KLAS 3 

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen 
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

Startklaar

• Welkom Klas! 
• Ga allemaal op je plek zitten. 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

           Leerdoelen

1. R: Ik weet wat een draaiboek is en ik weet wat het verschil is tussen een heterogene en een homogene groep. 
2. T1: Ik kan een planning maken voor een activiteit.
3. T2: Ik kan de 5 W’s van een activiteit benoemen
4. I: Ik kan aangeven hoe mijn taak bijdraagt aan het geheel

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Terugkijken

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Activiteit organiseren.. Wat weet je al? 

2. Voorkennis activeren

De docent activeert relevante voorkennis aan de hand van een terugblik-opdracht, waarbij eventueel een beroep op de thuistalen wordt gedaan. Op deze manier biedt de docent een kapstok om nieuwe stof te verbinden aan de eerder geleerde stof en richting te geven aan het verdere verloop van de les. Tegelijkertijd worden hiermee misconcepties van leerlingen zichtbaar gemaakt, waar de docent vervolgens gericht op in kan spelen. 

Heterogene en homogene groepen 

Heterogene groepen: verschillende eigenschappen zoals leeftijd, interesses, leefstijl en geslacht.

Homogene groepen: dezelfde eigenschappen zoals leeftijd, interesses, leefstijl en geslacht.

Brainstormen en activiteit kiezen

Brainstormen

 Wat ga je organiseren/welke activiteit ga je aanbieden?

Ideeën bedenken:

Je gaat eerst zoveel mogelijk ideeën bedenken en daarna kies je het beste idee!

Kiezen:

Je kiest een activiteit. Maar hoe doe je dat?

Belangrijkste is dat je idee ook echt uitgevoerd kan worden. 

Daar is een hulpmiddel voor namelijk de 5 W’s:

Activiteitenvoorbereidingsformulier en taakverdeling

Per activiteit leg je het volgende vast:

- Omschrijving/uitleg activiteit

- Spelregels

- Materialen (ook de materialen die je nodig hebt om de ruimte aan te kleden

- Locatie/situatie schets

Draaiboek 

Om alles overzichtelijk te houden kan je een draaiboek maken.

Er zijn verschillende draaiboeken:

- Voorbereiding

- Uitvoering

- Nazorg

Activiteit

• Opdrachtgever: informatie verzamelen
  
• Doelgroep bepalen
  
• Plan van aanpak
  

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Aan de slag

Je gaat een activiteit organiseren voor de eerste klassen. Het doel is om met z'n allen een spelletjesmiddag te organiseren. 

- Groepje van max 4 leerlingen 

- Thema bedenken 

Spelletjesmiddag gaat plaatsvinden op...... 

Spelletjesmiddag eerste klassen

Opdracht Spelletjesmiddag uitdelen 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Plan van aanpak

• Brainstormen - wat zijn de mogelijkheden
• Materiaallijst - wat heb je allemaal nodig
• Taakverdeling - wie doet wat

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

      Plan van aanpak

Werk in PowerPoint. Je presentatie bestaat uit:

• Titel + namen groep
• Doelgroep (voor wie?)
• Activiteit (wat ga je doen?)
• De 5 W’s ingevuld
• Taakverdeling (wie doet wat?)

• Materialenlijst (wat heb je nodig?)

Wees creatief!

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Wat hoort er in een draaiboek?

1. De mening van de opdrachtgever.
2. Tijdschema, taken en benodigdheden.
3. Alleen een lijst met deelnemers.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Waar staan de 5 W 's voor?

Waarom gebruik je de 5 W’s bij het organiseren van een activiteit?

1. Om de activiteit leuker te maken.
2. Om sneller klaar te zijn met plannen.
3. Om geen belangrijke informatie te vergeten.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Welke taak past het beste bij de voorbereiding van een spelletjesmiddag in een verzorgingstehuis?

1. Uitnodigingen maken.
2. Het spel zelf spelen.
3. Alleen opruimen na afloop.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Welke taken horen bij de voorbereiding in het draaiboek?

Welke taken horen bij de uitvoering van een draaiboek?

Welke taken horen bij de afronding van een draaiboek?

Terugkijken 

op de leerdoelen

1. R: Ik weet wat een draaiboek is en weet het verschil tussen heterogene - en homogene groepen. 
2. T1: Ik kan een planning maken voor een activiteit.
   
3. T2: Ik kan de 5 W’s van een activiteit benoemen
   
4. I: Ik kan aangeven hoe mijn taak bijdraagt aan het geheel

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

           Begrippen
           uit deze les

• Doelgroep
• Opdrachtgever
• Plan van aanpak
• Draaiboek
• Presenteren

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket

Welke vraag heb je nog voor de volgende les? 

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Bedankt!