V3 - les 7 - chap 2 Bron B (être + faire)

• Frans
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in de KLUIS of THUIS
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

V3 periode 1

6ème leçon: Chap. 2 Bron B

• Bron B 9abcd, 10abc

ww. être + faire

Lesplanning

• Vorige les!
• Leerdoelen van de les 
• Voorkennis activeren 
• Opdracht chapitre 2 Bron B 9abcd, 10abcb
• # Exit ticket 

La semaine dernière

werkwoorden op RE?
stam? uitgangen?

Quizlet

Sleep het Franse woord naar de Nederlandse kleur - voorwerp omschrijven

penser

content

énervé

car

selon

autrefois

les yeux

aider

le siècle

denken

boos

de ogen

de eeuw

blij

volgens

helpen

vroeger

want

aller + avoir

  Zet de vervoegingen van het werkwoord 'aller' in de goede volgorde.

aller

va

allons

vas

allez

vont

vais

avoir
=
hebben

Avoir: il,elle,on

Avoir: nous

Avoir: vous

Avoir: ils,elles

Avoir: tu

Avoir: j'

avons

ont

ai

avez

as

a

Avoir

aller

nous allons

tu vas

j' ai eu

on a

Pim et Sandra ont

Sandra et michelle vont

je vais

il va

tu as

il est allé

gaan

hebben

           Begrippen
           uit deze les

• verbes irréguliers
• ...
• ...

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Voorkennis

Hoofddoelen

Kun je de begrippen ambachtslieden, farao, ambtenaren, sociale verschillen, hiërarchie en hiërogliefenschrift uitleggen. (R)

Je kunt uitleggen dat Egypte rond 3000 werd verenigd door een farao. (R)

Je kunt uitleggen hoe het hiërogliefenschrift hielp bij het besturen van een staat. (T2)

Je kunt uitleggen waarom er rituelen waren bij het maken van mummies. (T1)

Je kunt uitleggen waarom alleen de aller rijksten zich een mummificatie konden veroorloven, en dat daarom mummies iets zeggen over sociale verschillen in Egypte. (T2)

Je kunt verklaren wat de sociale, politieke en economische veranderingen met de gemeenschappen deed. (T2)

Subdoelen/checklist

Lesdoel 1

Ik kan een interview over een sport begrijpen

R Ik ken de woorden van Bron B

Ik ken de onregelmatige werkwoorden être + faire in de présent en de passé composé.

T1 Ik kan de werkwoorden âtre en faire gebruiken.

R Ik ken een stappenplan dat het lezen makkelijker maakt

I Ik kan gebruik maken van leesstrategieën

Les verbes être et faire

Être

présent	passé composé
je suis tu es il / elle / on est nous sommes vous êtes ils / elles sont	j'ai été tu as été il / elle / on a été nous avons été vous avez été ils / elles ont été

je suis...

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

       Faire

présent	passé composé
je fais tu fais il / elle / on fait nous faisons vous faites ils / elles font	j'ai fait tu as fait il / elle / on a fait nous avons fait vous avez fait ils / elles ont fait

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Chapitre 2 - Intro - p. 56

https://apps.noordhoff.nl/se/beta/lesson/book/963b6ad1-b1c0-4a0a-a55e-76dc4b8f878c/theme/a027a299-50c9-4486-b5e1-7d9d2c93fa68/module/908c826d-6e8b-4583-8b57-969a13d62a20/content-unit/d7ebaf09-3f80-4fd0-af8d-b407e30696e3

           Exercice - Correction

1-A Waar in Frankrijk vind je:

- het grootste ski-gebied?

Eigen antwoord, bijvoorbeeld:

Portes du Soleil - 650 km aan piste (ligt grotendeels in Frankrijk, maar ook deels in Zwitserland / Les Trois Vallées - 600 km aan piste (alleen in Frankrijk)

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Exercice - Correction

1B Waar in Frankrijk vind je:

- de hoogste bergen?

Eigen antwoord, bijvoorbeeld:

De Alpen (met de Mont Blanc als hoogste punt)

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Exercice - Correction

1C Waar in Frankrijk vind je:

- de langste piste

Eigen antwoord, bijvoorbeeld:

Alpe d’Huez-Sarenne (16km zwarte piste van de Pic Blanc naar L'Alpe d'Huez) / Chamonix - La Vallée Blanche (22km off piste van Aiguille du Midi naar Chamonix).

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

           Exercice - Correction

Exercice 2 

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

orientatie

titel + afbeeldingen 

orientatie

tekstsoort

Globaal lezen

introductie + tussenkopjes

Pourquoi la boxe?

Ses débuts

Ce qu'il aime

Rayan 15 ans

Shaïma 15 ans

Mamoudou 16 ans

Globaal lezen

introductie + tussenkopjes

gedetailleerd lezen

vragen lezen en tekst lezen

           Aan de slag

Chapitre 2

Bron B

9bcde

10ab

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

           Important

La réponse est dans le texte !       

Souligne ou surligne

les phrases dans lesquelles tu as trouvé ta réponse.

p. 86

Quizlet

<a href="https://quizlet.com/user/JDW-FA/folders/v3-periode-1-26-27?i=1fpsze&amp;x=1xqt">https://quizlet.com/user/JDW-FA/folders/v3-periode-1-26-27?i=1fpsze&amp;x=1xqt</a>

Oefen de werkwoorden met verbuga.eu

verbuga.eu

<a href="https://www.verbuga.eu/Mise/Mise.html">https://www.verbuga.eu/Mise/Mise.html</a>

Le vocabulaire B

catégorise le vocabulaire

Fais des flash cards

apprends les mots par coeur

Fais attention à l'ortographe

Quizlet

<a href="https://quizlet.com/user/JDW-FA/folders/v3-periode-1-26-27?i=1fpsze&amp;x=1xqt">https://quizlet.com/user/JDW-FA/folders/v3-periode-1-26-27?i=1fpsze&amp;x=1xqt</a>

Quizlet

Quizlet

           Devoirs

• Chap 2 Bron F
  ex. 22, 23 
• apprendre vocabualire B

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket:

Formatief evalueren: 

Het werken met leerdoelen maakt effectief feedback geven mogelijk.

Gedurende de les wordt continue geëvalueerd in hoeverre de leerlingen de leerdoelen

beheersen. Leerlingen gaan pas aan de slag met het volgende leerdoel wanneer zij

aantonen de vorige te beheersen. De docent laat op verschillende manieren weten waar

leerlingen naartoe werken (feed-up), of zij goed bezig zijn (feed-back) en wat de volgende

stap is (feedforward). Deze feedback is niet alleen gericht op een taak/product, maar vooral

ook op hoe leerlingen op een juist antwoord zijn gekomen (proces). Enkele praktische tips

om met formatief evalueren aan de slag te gaan: https://toetsrevolutie.nl/?p=2298 &

https://hetdigitalewerkvormenboek.files.wordpress.com/2020/07/het-digitale-

werkvormenboek.pdf

De vraag kan hier 

geplaatst worden.

1. a.
2. b.
3. c.
4. d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Afsluiting

Vocabulaire uit deze les.

Bijvoeglijke naamwoorden

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

Exit ticket (formatief evalueren)

Zie voorbeelden in de map TOOLS van de gedeelde map.

Je kunt voor meer Exit tickets ook op onderstaande website kijken:

https://juffrouwfemke.com/wp-content/uploads/2020/08/Exit-Tickets-68-Angela-voor-Juffrouw-Femke.pdf

Formatief evalueren: 

Het werken met leerdoelen maakt effectief feedback geven mogelijk.

Gedurende de les wordt continue geëvalueerd in hoeverre de leerlingen de leerdoelen

beheersen. Leerlingen gaan pas aan de slag met het volgende leerdoel wanneer zij

aantonen de vorige te beheersen. De docent laat op verschillende manieren weten waar

leerlingen naartoe werken (feed-up), of zij goed bezig zijn (feed-back) en wat de volgende

stap is (feedforward). Deze feedback is niet alleen gericht op een taak/product, maar vooral

ook op hoe leerlingen op een juist antwoord zijn gekomen (proces). Enkele praktische tips

om met formatief evalueren aan de slag te gaan: https://toetsrevolutie.nl/?p=2298 &

https://hetdigitalewerkvormenboek.files.wordpress.com/2020/07/het-digitale-

werkvormenboek.pdf

           Begrippen
           uit deze les

• 
  
• ...
• ...

Eindslide

Klik op de spinner

Formatief evalueren

Ben je blij met het resultaat?

😒🙁😐🙂😃

Eindslide

Ruimte voor een afsluitend woord.