Hfst 12 Uitspraak en Spelling (versie klas)

Vakdidactiek 
Uitspraak en spelling

1 / 35
next
Slide 1: Slide
OnderwijswetenschappenWOStudiejaar 2

This lesson contains 35 slides, with interactive quizzes, text slides and 2 videos.

Items in this lesson

Vakdidactiek 
Uitspraak en spelling

Slide 1 - Slide

This item has no instructions

Leerdoelen

Je kunt:
  1. meerdere oefeningentypes voor het trainen van de klanken en uitspraak beschrijven.
  2. van meerdere activiteiten op het gebied van spelling en uitspraak aangeven wat er precies geoefend wordt.
  3. regels en strategieën voor het trainen van de spelling benoemen.
  4. meerdere manieren aangeven waarop dyslectische leerlingen bij het leren van een moderne vreemde taal kunnen worden ondersteund.
  5. de theorie toepassen in korte casussen

Slide 2 - Slide

This item has no instructions

Hoe wordt spelling en uitspraak in jouw les aangeboden?

Slide 3 - Open question

This item has no instructions

Spelling, uitspraak & dyslexie
Naam?Stoor?
Koos?
Sik?

Slide 4 - Slide

This item has no instructions

Dyslexie
Algemeen aanvaarde definitie:
Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de woordidentificatie (lezen) en/of schriftbeeldvorming (spellen).

Dyslexie is
niet te verhelpen
niet altijd gemakkelijk te herkennen
komt in verschillende mate voor, van zwak tot zeer ernstig.

Slide 5 - Slide

We hebben het over dyslexie, maar de oefeningen maar de oefeningen en tips helepn alle leerlingen.

Slide 6 - Slide

Beroemde personen met dyslexie
Hoe voelt het om dyslectisch te zijn?
                 Learning to read for dyslexics is like running a race where only the dyslexic                           students have invisible hurdles on the track. The others complete the race easily and quickly while the dyslexic students fall when they first hit the hurdles. As the hurdles cannot be seen,nobody understands why they fall. And all those standing by can say is “Try harder!”-but dyslexic runners can only succeed if someone notices the hurdles and teaches them how to jump over them. Dyslexics need someone to show them to run differently-and eventhough it might still be harder for them than for others,they will be able to reach the exact same goals. (Kormos, 2018)

→ Het is de taak van de docent om de taalzwakke en/of dyslectische leerling te leren "anders" te lopen zodat de obstakels genomen kunnen worden.

Slide 7 - Slide

This item has no instructions

Simulatie opdracht (ong. 10 minuten)
Open de link en doe de test 
Klaar: Lees dan op dezelfde site de informatie bij: School> VO> dyslexie en vreemde talen

Slide 8 - Slide

This item has no instructions

Slide 9 - Link

This item has no instructions

van Druenen, M., & de Krosse, H. (2016). Dyslexie: van theorie naar praktijk in de klas. Werkboek voor talendocenten
                  in het vo  (1e druk | 2016 druk). Nijmegen, Nederland: Masterplan Dyslexie.

Slide 10 - Slide

This item has no instructions

Klank=teken?
I hear that an early breakfast of peaches, pears and steak is good for your heart.

/ɪə/        /ɜ:/       /e/               /i:/         /eə/        /eɪ/             /ɑ:/
hear    early   breakfast     peach     pear      steak       heart

Slide 11 - Slide

This item has no instructions

Klank = teken?



“wanneer leerlingen … aan tweede- taalverwerving beginnen, worden ze geconfronteerd met woordenlijsten die bestaan uit verschillende onbekende woorden met een nieuwe, ongekende klanktekenkoppeling. Er is absoluut geen één-op-één-verhouding tussen klank en teken”.

Bron: Tops, W., & Boons, G. (2013). Dyslexie en moderne vreemde talen. Apeldoorn, Garant

Slide 12 - Slide

This item has no instructions

Didactiek
Wat kun je als docent doen?



Slide 13 - Slide

This item has no instructions

Regels en Strategieën Spelling 
1. klanktekenkoppeling; een bepaalde klank wordt altijd weergegeven met 1 letter(combinatie) (hangt van de doeltaal af of dit veel voorkomt): oom
(klank /m/ = teken m)

2a. regelstrategie op grond van spellingregels: oma > omaatje
2b. regelstrategie op grond van grammaticale regels: het verbrede pad

3. inprentingsstrategie: de volledig geschreven woordvorm proberen te onthouden. 

Slide 14 - Slide

This item has no instructions

Klankonderscheidingsoefening

Slide 15 - Slide

This item has no instructions

Klankonderscheiding 


Klankbewustmaking
Uitspraak

Slide 16 - Slide

This item has no instructions

Slide 17 - Slide

This item has no instructions

der Hund      die Mutter    das Museum
der Abend    die Reise     das Gebirge

Slide 18 - Slide

Kleuren: mannelijk/vrouwelijk/onzijdig
kleueren per klank (uitspraak)
Kaarten voor klank-tekenkoppeling
Enkele oefeningen

Slide 19 - Slide

This item has no instructions

Als in het Frans het hele werkwoord eindigt met een “ee” klank, dan schijf je “er”.

Welke type oefening is dit?
A
Klanktekenkoppeling
B
Regelspelling
C
Opbouwspelling op basis van grammatica
D
D. inprentingspelling

Slide 20 - Quiz

This item has no instructions

Het Engelse woord voor lachen schrijf je met “augh”, dit moet je uit je hoofd leren

Welke type oefening is dit?
A
Klanktekenkoppeling
B
Regelspelling
C
Opbouwspelling op basis van grammatica
D
D. inprentingspelling

Slide 21 - Quiz

This item has no instructions

Een “sj” klank in het Duits schrijf je altijd als “sch”, behalve voor een p of t.

Welke type oefening is dit?
A
Klanktekenkoppeling
B
Regelspelling
C
Opbouwspelling op basis van grammatica
D
D. inprentingspelling

Slide 22 - Quiz

This item has no instructions

Als je een ‘b’ hoort, kun je een ‘b’ schrijven, net als in het Nederlands.

Welke type oefening is dit?
A
Klanktekenkoppeling
B
Regelspelling
C
Opbouwspelling op basis van grammatica
D
D. inprentingspelling

Slide 23 - Quiz

This item has no instructions

Slide 24 - Slide

This item has no instructions

Formuleer een concreet vakdidactisch leerdoel voor deze oefening.

Slide 25 - Open question

This item has no instructions


Het hardop laten voorlezen van woorden, zinnen of teksten door leerlingen is een oefening in:
A. uitspraak
B. het leggen van klanktekenrelaties.

Geef aan wat juist is, en leg uit waarom.

Slide 26 - Open question

This item has no instructions

In dit filmpje vertellen leerlingen met dyslexie en ouders over hun ervaringen in het onderwijs.
Welke tips neem je mee voor de begeleiding van dyslectische en/of taalzwakke leerlingen in je klas?

Slide 27 - Slide

This item has no instructions

Slide 28 - Link

This item has no instructions

Remediëren
Compenseren
Dispenseren
Spellingschrift met kapstokwoorden
Mondeling overhoren ipv schriftelijk
Spelfouten niet meerekenen op een toets
Regelstrategieën aanbieden
Het voorlezen van de vraag bij een toets
Het gebruik van een laptop om te schrijven

Slide 29 - Drag question

Compenseren:hulpmiddelen aanreiken zodat iets toch bereikt kan worden.

We spreken over dispensatie in situaties waarin de beoordeling meespeelt (toets/examen). We spreken ook over dispensatie als een leerling door een beperking ook in de
klas niet kan deelnemen aan de activiteit. Sommige leerlingen zullen ondanks alle inspanningen van henzelf, de leerkrachten, de ouders en de
therapeuten er niet in slagen te voldoen aan bepaalde expliciete verwachtingen en einddoelen.




Woordjes leren uit een woordenlijst
(Uitsluitend) schriftelijk toetsen
Zelf aantekeningen laten maken
Hardop laten lezen in de klas
Zelfstandig werken
Enkel faciliteren







Ga in gesprek (leerling, ouders, zorgcoördinator)
Geef tips/strategieën 
Denken-delen-uitwisselen
Visualiseer
Gebruik doeltaal
Graphic novels, luisterboeken toestaan
Zet ICT in: Digital Tools for Teachers (Nik Peachey, 2017)

Slide 30 - Slide

Kijk voor meer info:
www.coutinho.nl/handboekvreemdetalendidactiek (Visie)
Vervolgopdracht (tweetallen)
1. Zoek in je leergang voorbeelden van:
Klankonderscheidingsoefeningen
Klankbewustmakingsoefeningen
Uitspraakoefeningen
2. Bekijk het antwoord dat je gegeven hebt op de vraag 'Hoe wordt spelling/uitspraak aangeboden in jouw les. Is dit voldoende? Wat zou je meer/extra kunnen doen?

Slide 31 - Slide

This item has no instructions

Meer weten?
Hierna vind je nog twee video's met tips (van leerlingen, coaches en ouders) voor de begeleiding van dyslectische leerlingen/studenten in jouw klas.

Op OO vind je het Protocol voor dyslexie in het VO én een lezing van onderwijspedagoog RU Anna Bosman over toename van dyslexie en de rol/taak van het onderwijs hierin.
.
Volgende week: bestudeer hoofdstuk 4: Spreken en Schrijven, hoe dat werkt

Slide 32 - Slide

This item has no instructions

Slide 33 - Video

This item has no instructions

Slide 34 - Video

This item has no instructions

Bronnen
  • Berkel-B. (2014). Ik ben dyslectisch [Videobestand]. YouTube. Geraadpleegd van https://www.youtube.com/watch?time_continue=254&v=9FGd7IOe2IM&feature=emb_logo

  • van Druenen, M., & de Krosse, H. (2016). Dyslexie: van theorie naar praktijk in de klas. Werkboek voor talendocenten in het vo (1e druk | 2016 druk). Nijmegen, Nederland: Masterplan Dyslexie.

  • Dyslexie Centraal. (2016) Dyslexie, wat heb ik nodig [Videobestand]. YouTube. Geraadpleegd van https://dyslexiecentraal.nl/leren/leren-van-elkaar/dyslexie-wat-heb-ik-nodig

  • Dyslexie Centraal. (2016). Moderne Vreemde Talen - Mogelijke gevolgen van dyslexie voor het leren | 2016. Geraadpleegd van https://dyslexiecentraal.nl/sites/default/files/media/document/2019-09/qr_2_mogelijke_gevolgen_van_dyslexie_voor_het_leren.pdf

  • Kwakernaak, E. (2015). Didactiek van het vreemdetalenonderwijs. Bussum: Coutinho .

Slide 35 - Slide

This item has no instructions