BIJEENKOMST 5 - TERUGBLIK + DIFFERENTIËREN

• Begeleiding
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1

Bijeenkomst 5: differentiëren

Programma

• Terugblik bijeenkomsten
• Transformatieve feedback
• Differentiëren

Pauze
 

• Reflectie op verwerkingsopdracht
• Praktijkcasus
  
  

16:30 - 17:00

• Afsluiting
  

Traject

Terugblik

Jullie hebben allemaal een setje kaarten, bestaande uit een rode, gele en groene kaart. We blikken a.d.h.v. de kaarten terug op de verschillende onderdelen die aan bod zijn gekomen.

Je schaalt jouw kennis m.b.t. de strategieën van Formatief handelen met een kaart in:

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Model van formatief handelen

Hoe schat jij jezelf in m.b.t. kennis en uitvoering van het model van formatief handelen?

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan jezelf

Model van formatief handelen

Heb je een rood of geel kaartje? Zoek dan iemand op met een groen kaartje en bespreek wat het model van formatief handelen inhoudt en hoe je dit kunt toepassen in je lespraktijk.

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan elkaar

Diagnostische vragen

Hoe schat jij jezelf in m.b.t. kennis van- en het inzetten van diagnostische vragen?

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan jezelf

Diagnostische vragen

Heb je een rood of geel kaartje? Zoek dan iemand op met een groen kaartje en bespreek wat diagnostische vragen zijn en hoe deze zich verhouden tot formatief handelen. 

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan elkaar

Kwaliteitsbesef

Hoe schat jij jezelf in m.b.t. kennis van kwaliteitsbesef?

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan jezelf

Kwaliteitsbesef

Heb je een rood of geel kaartje? Zoek dan iemand op met een groen kaartje en bespreek wat kwaliteitsbesef inhoudt en hoe dit zich verhoudt tot formatief handelen.

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan elkaar

Transformatieve feedback

Hoe schat jij jezelf in m.b.t. kennis van- en ontwerpen en inzetten van transformatieve feedback?

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan jezelf

Transformatieve feedback

Heb je een rood of geel kaartje? Zoek dan iemand op met een groen kaartje en bespreek wat transformatieve feedback inhoudt en hoe dit zich verhoudt tot formatief handelen.

• Groen: ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Geel: ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen
  
• Rood: ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen

Feedback aan elkaar

Hoe schat jij jezelf nu in m.b.t. kennis van het model van formatief handelen?

Feedback aan jezelf

Ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Hoe schat jij jezelf in m.b.t. kennis van diagnostische vragen?

Feedback aan jezelf

Ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Hoe schat jij jezelf in m.b.t. kennis van kwaliteitsbesef?

Feedback aan jezelf

Ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Hoe schat jij jezelf in m.b.t. kennis van transformatieve feedback?

Feedback aan jezelf

Ik kan uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan een beetje uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Ik kan niet uitleggen hoe dit onderdeel zich verhoudt tot formatief handelen.

Transformatieve feedback

Jullie hebben een verwerkingsopdracht gemaakt en ingeleverd.

Hier komen we later in deze bijeenkomst op terug.

Dank aan:

Feedback door de docent

Transformatieve feedback

In de verwerkingsopdracht zijn de meesten van jullie niet toegekomen aan het ontwerpen van een feedbackproces.

We herhalen kort deze theorie zodat jullie dit in het ontwerp van de volgende verwerkingsopdracht mee kunnen nemen.

Feedback door de docent

Feedback vereist stoeien met twee vragen.

Waar wil ik dat mijn leerlingen over nadenken?

Hoe kan het denkwerk in een actie concreet zichtbaar worden?

Vijf ontwerpprincipes Feedbackproces

Ontwerp een kort feedbackproces

Wat is differentiëren?

Differentiëren is de onderwijskundige oplossing voor het omgaan met verschillen in het onderwijs (Bosker, 2005)

• Convergent » klassikaal curriculum en gezamenlijke doelen
• Divergent » individuele leerroute en doelen

Differentiëren volgens de inspectie

Afstemming (differentiëren):<div>De wijze waarop de les ertoe bijdraagt dat <span style="text-decoration-line: underline">alle leerlingen</span>, ondanks hun verschillen, <span style="font-weight: bold">profiteren </span>van de les. De afstemming is beter als de docent de <span style="font-weight: bold">verschillen </span>kent en hier rekening mee houdt. Bij een goede afstemming tijdens de les <span style="font-weight: bold">controleert </span>de docent of alle leerlingen de lesstof begrepen hebben. Op basis hiervan kan de docent de <span style="font-weight: bold">les </span><span style="font-weight: bold">aanpassen </span>op wat de leerlingen nodig hebben.</div>

Is dit een goed voorbeeld van differentiëren?        

Na de eerste summatieve toets deelt de docent de leerlingen in vaste niveaugroepen in. Deze niveaugroepen krijgen een eigen programma.

Hoge of lage verwachtingen

    » Lagere verwachtingen leiden tot lagere prestaties

Is dit een goed voorbeeld van differentiëren?        

De docent differentieert niet elke les, alleen als de docent merkt dat er verschillen zijn tussen de leerlingen en hier een andere aanpak nodig is. 

Is dit een goed voorbeeld van differentiëren?        

De leerlingen moeten een boek lezen, ze mogen zelf bepalen welk boek dit is.

Is dit een goed voorbeeld van differentiëren?        

De leerlingen moeten een boek lezen, ze mogen zelf bepalen welk boek dit is.

LET OP! Bied je keuzes? Hoe begeleid je leerlingen dan hierbij?

Risico » Leerlingen kiezen voor de makkelijke weg = minder leren

Waarom differentiëren?

Redenen om te differentiëren

Niet cognitief

» Om aan te sluiten bij de achtergrond, interesses en (leer)voorkeuren van de leerling

Cognitief

» Om aan te sluiten bij de ontwikkeling en vorige leerprestaties van de leerling

Overtuiging van de docent

 

• Hoge verwachting
  » Docentgedrag gericht op groei
  
  
• Recht doen aan verschillen
  » Gezamenlijke doelen behalen
  

Waar zit diffentiëren in het model?

Waar zit diffentiëren in het model?

Stap 4 - diverse leerlijnen bieden

• Verlengde instructie
  » andere voorbeelden bespreken
• Basisopdrachten of verdiepingsopdrachten bieden
• Zelf een keuze bieden (in bijvoorbeeld vorm van opdrachten)
• Meer of minder tijd bieden
• Zelfde opdracht met meer of minder hulp bieden
  » hulp van docent of bijvoorbeeld hulpmiddelen/boeken

Voorbeeld getrapte vragen

Opdracht: maak de bovenste vraag.
Lukt deze? » Ga door naar vraag 2.
Lukt deze niet? » Doe de 'lukt-nog-niet-vraag of -opdracht'

Vragen:

1. Onthouden/begrijpen vraag (R)
   
2. Toepassingsvraag in een geoefende situatie (T1)
3. Toepassingsvraag in een nieuwe situatie (T2)
4. Inzichtvraag (I)

Voorbereidingen

Bedenk voorafgaand aan de les...

• Welk materiaal moet ik klaarleggen?
• Moet ik nieuw materiaal maken? (Methode, Chat GPT)
• Op welke manier ga ik informatie ophalen over de leerlingen?
• Hoe ga ik de leerlingen aan het werk zetten met divers materiaal?

Indien nodig: Organisatie

• Wat en hoe ga ik communiceren met de leerlingen?
• Wat verwacht ik specifiek van de leerlingen?
       » Werken ze in stilte, mogen ze vragen stellen, mogen ze overleggen?
• Hoe organiseer ik mijn lokaal?
• Wat doen de leerlingen als ze klaar zijn?
• Hoe organiseer ik de check of mijn differentiatie effect heeft gehad?
       » stap 5 van het model voor Formatief Handelen

DO'S

• Verzamel benodigde informatie per leerdoel
• ALLE leerlingen behalen hetzelfde leerdoel
• De weg naar het einddoel kan verschillen
• Verschillende vormen van ondersteuning
• Controleer of de differentiatie succesvol is (stap 5)

DON'TS

• Vaste niveaugroepen
• Leerlingen (beginners) delen zichzelf in
• Leerroutes sluiten niet aan op het leerdoel
• Diffentiëren om het diffentiëren
• Divergent differentiëren dat kansenongelijkheid in de hand werkt

Indien nodig: Do's en Don'ts 

Gouden regels bij differentiëren

1. Zet differentiëren gefocust in richting hetzelfde doel.
2. Differentieer zoveel mogelijk op basis van opgehaalde informatie.
3. Maak een kosten-baten afweging: is differentiëren nu de juiste aanpak?
4. Kies voor een haalbare vorm.
5. Maak duidelijk aan de leerlingen waarom je kiest voor differentiëren.

Voorwaardelijk = curriculumbewustzijn

Formatief handelen richting een doel

Bijvoorbeeld:

Je kunt de oppervlakte van een cirkel berekenen.

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟²
• Kunnen kwadrateren
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
• Weten wat 𝑟² betekent
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
• Het verschil tussen diameter en straal weten
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

²

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟² 
• Kunnen kwadrateren
  
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Weten wat 𝑟² betekent
  
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
  
• Het verschil tussen diameter en straal weten
  
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟² 
• Kunnen kwadrateren
  
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Weten wat 𝑟² betekent
  
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
  
• Het verschil tussen diameter en straal weten
  
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

Het denkproces voorafgaand aan FH

Welke vraag moet iedere
leerling kunnen beantwoorden
aan het einde van de les?

                      

²

Bereken de oppervlakte

Welke (voor)kennis is nodig 
zodat iedere leerling de vraag

kan beantwoorden? 

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟² 
• Kunnen kwadrateren
  
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Weten wat 𝑟² betekent
  
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
  
• Het verschil tussen diameter en straal weten
  
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine
  
• Kunnen afronden op een aantal decimalen

OF OPP = STRAAL x STRAAL x 𝜋

Het denkproces voorafgaand aan FH

• De formule voor de oppervlakte kennen 𝑜𝑝𝑝𝑒𝑟𝑣𝑙𝑎𝑘𝑡𝑒= 𝜋𝑟²
• Kunnen kwadrateren
• Pi kunnen intoetsen op de rekenmachine
• Weten wat 𝑟² betekent
• Weten wat 𝜋𝑟² betekent
• Het verschil tussen diameter en straal weten
• Alles goed kunnen intoetsen op de rekenmachine

Focus aanbrengen in

formatief handelen

Het denkproces voorafgaand aan FH

15 minuten pauze

Reflectie op de verwerkingsopdracht

Je ontvangt de verwerkingsopdracht van een collega.

Bespreek deze opdracht a.d.h.v. criteria in de Spinner.

Feedback aan elkaar

Reflectie op de      verwerkingsopdracht

Wat neem je nu zelf mee voor een volgende keer dat je feedback organiseert?

Klassikale feedback

Casus

Hoe krijg ik alle leerlingen mee met formatief handelen? 

Praktijkvoorbeeld

“Docent Habiba wil graag oefenen met formatief handelen. Zij wil daarom een proces van formatief handelen uitvoeren in haar klas. Hierbij kiest zij ervoor om wisbordjes in te zetten.
Zij wil graag dat alle leerlingen actief nadenken en hun antwoord op een wisbordje produceren."

   

Schrijf op wat deze docent tegen haar klas zou kunnen zeggen en waar je op gaat letten tijdens het organiseren van het proces in je klas. 

Deel dit zo in:

• Voor het beantwoorden van de vraag (nadenken & produceren)
  
• Denk ook aan toelichting van je vraag/werkvorm
  
• Tijdens het nadenken & produceren
  
• Na het nadenken & produceren in het gesprek over het geproduceerde werk. 

Hoge verwachtingen

Bij het succesvol implementeren van formatief handelen in je lespraktijk, is het belangrijk dat alle leerlingen gaan nadenken en produceren.

» Maar wat als leerlingen dit niet doen?

Suggesties = routines

• 'Vraag stellen, denktijd bieden, aftellen en stemmen'
• 'Eerst antwoord 1 bespreken dan 2 etc…'
• 'Het geven van het antwoord uitstellen zodat leerlingen blijven nadenken'
• 'Alleen gebruiken als ik het vraag
  » op mijn teken omhoog
  » veeg nog niet uit'

Fouten maken hoort erbij, toch?

Leerlingen zijn van nature niet geneigd om hun fouten te delen.

» Wat kunnen wij doen dit mogelijk te maken?

Suggesties = positief framen

• 'Wat fijn dat deze fout nu gemaakt wordt. Daar kunnen we allemaal iets van leren. Laten we even uitpluizen wat hier nog niet goed gaat.'
• 'Dank je wel dat je dit antwoord met ons deelt. Ik denk dat dit voor ons allemaal heel leerzaam is.'
• 'Boeiend antwoord. Laten we die even gezamenlijk uitwerken'
• 'Dit is echt een heel mooi antwoord. De aanpak is fantastisch, heel mooi uitgewerkt. Er zit nog één foutje in, laten we kijken of we die met elkaar kunnen vinden en kunnen oplossen'
• 'Fijn dat deze fout nu gemaakt wordt, want nu kunnen we het nog oplossen, zodat jullie de fout op de toets niet meer zullen maken'

Denkvraag 1

In stap 2 haal je informatie op van de leerlingen uit jouw klas.

Daarna wil je hierover communiceren in stap 3.

     Opdracht:

     Geef een voorbeeld uit jouw lespraktijk waar het informatie ophalen en dit         gesprek soepel/gestructureerd verliep. Wat maakte dit succesvol? Wat zei of       deed je toen?*

* Lukt het niet om een praktijkvoorbeeld te geven ?

• Bedenk zinnen die je zouden kunnen helpen om deze twee stappen goed te laten verlopen

Denkvraag 2

Om stap 2 en 3 soepel te laten verlopen wil je duidelijk communiceren wat je van de leerlingen verwacht.

     Opdracht:
     Omschrijf op welke manier jij non-verbaal communiceert om jouw
     verwachtingen duidelijk te maken.*

* Lukt het niet om een praktijkvoorbeeld te geven ?

• Bedenk non-verbale handelingen die je kunt gebruiken om stap 2 en 3 goed te laten verlopen.
  

Suggesties = non-verbale signalen      

• Pauzeren
• Weglopen naar de andere kant van
  het lokaal
• Zichtbaar aftellen
• Te zacht praten
• Storende leerling begrenzen

Denkvraag 3

Om te werken aan de zelfstandigheid en autonomie van leerlingen is het van belang om als docent uit te leggen waarom je bepaalde didactische keuzes maakt. Leerlingen zijn dan ook vaak gemotiveerder.

     Opdracht:
     Omschrijf een moment uit jouw les waar je uitleg geeft over jouw didactische
     keuze. Wat deed of zei je toen?*

* Lukt het niet om een praktijkvoorbeeld te geven ?

• Bedenk zinnen die je kan gebruiken om jouw didactische keuzes tijdens een proces van formatief handelen te onderbouwen.
  

Suggesties = expliciet je strategie toelichten       

Maak (vooraf) duidelijk aan de klas waarom je het als docent op een bepaalde manier aanpakt

• 'Ik ga nu informatie ophalen om te kijken waar jullie staan. Als het nog niet helemaal lukt, is dat niet erg, dan weet ik waar ik jullie beter mee moet gaan helpen'
• 'Ik wil nu even dat het 30 seconden stil is, zodat je echt voor jezelf kan bedenken wat jij denkt dat het goede antwoord is.'
• Je mag nu niet overleggen, omdat ik wil weten of iedereen het nu snapt
  
• 'Ik wijs iemand aan om zijn antwoord te delen, en daarna wijs ik iemand aan om te vragen wat hij of zij van dat antwoord vindt'

Denkvraag 4

     Opdracht: 

     Geef een voorbeeld uit je lespraktijk waarbij jij heel tevreden was hoe je met

     foute antwoorden van leerlingen bent omgegaan? En waarom?*

* Lukt het niet om een praktijkvoorbeeld te geven?

Bedenk zinnen die je kan gebruiken om fouten maken bij een proces van formatief handelen te normaliseren

Hoe ga je om met 'weet niet..'?    

• 'Weet niet telt niet': als een leerling antwoordt met 'weet niet', benoem je dat dat niet telt in de klas, dus dat je op korte termijn (bij een andere vraag) bij hem terugkomt.
  
• Vraag een andere leerling te helpen en laat de leerling dat antwoord herhalen en stel vervolgens een vergelijkbare vraag als controle vraag.
  
• Stimuleer ze met de zin: 'je weet misschien niet alles, maar je weet wel iets. Waar denk je aan?'
• Als leerlingen 'dat weet ik niet' of 'we weten niks' gebruiken, draai kun je hem vaak omdraaien naar. 'Wat weet je wel?'.
  
• Kijk welke voorkennis de leerling wel heeft. Wat weet je nog wel... vervolgens samen met die lln. Op onderzoek uitgaan wat het antwoord dan moet worden.
  
• Weten veel leerlingen een vraag niet? Laat ze eerst het antwoord opschrijven (evt. Samen) in hun schrift of op een wisbordje.
  

Denkvraag 5

Om een goede vervolgactie te bepalen in stap 4 is het van belang dat je informatie hebt van alle leerlingen.

     Opdracht: Geef een voorbeeld uit jouw les waarbij alle leerlingen actief
     meededen in stap 2. Omschrijf zo nauwkeurig mogelijk hoe jij dit
     organiseerde en welke taal/zinnen je hebt gebruikt.* 

* Lukt het niet om een praktijkvoorbeeld te geven ?

Bedenk zinnen/handelingen die je kunt inzetten om leerlingen toch betrokken te krijgen bij het nadenken en produceren

Bespreken praktijkvoorbeeld    

“Docent Habiba wil graag oefenen met formatief handelen. Zij wil daarom een proces van formatief handelen uitvoeren in haar klas. Hierbij kiest zij ervoor om wisbordjes in te zetten.
Zij wil graag dat alle leerlingen actief nadenken en hun antwoord op een wisbordje produceren."

   

Schrijf op wat deze docent tegen haar klas zou kunnen zeggen en waar je op gaat letten tijdens het organiseren van het proces in je klas. 

Deel dit zo in:

• Voor het beantwoorden van de vraag (nadenken & produceren)
  
• Denk ook aan toelichting van je vraag/werkvorm
  
• Tijdens het nadenken & produceren
  
• Na het nadenken & produceren in het gesprek over het geproduceerde werk. 

En wat nou als ...

… er toch leerlingen zijn die, ondanks deze perfecte voorbereiding, tóch niet mee willen doen?

Suggesties 

• Uitvragen waarom leerling nog niks lijkt te kunnen produceren
  
• Leerlingen tijdens het produceren aansporen » 'Ik ben heel benieuwd wat jij denkt?'
• Na de les kort in gesprek
  
• Bij het herhaaldelijk niet meedoen is opschaling (schoolleiding/ouders) nodig
  

Wat neem jij hier nu van mee?

Noteer voor jezelf enkele punten

• ............
• ............
• ............

Ontwerp een kort feedbackproces

Verwerking

Bedankt voor jullie aandacht!

Stuur een nieuw proces van formatief handelen, de uitvoering én reflectie in via de mail voor 16 april.
Besteed hierbij extra aandacht aan stap 3 (het geven van feedback) en 4 (differentiatie).

We zien elkaar weer op dinsdag 23 april.