5 vwo 29 mei Romantiek

• New lesson editor
• Nederlands
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Goedemorgen V5B

29 mei

Eerst het dictee dan de rest ... 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Dictee van de dag

Het kabinet-Jetten hekelt politici die door hun woordkeuze lijken op te roepen tot geweld tegen asielzoekers.

Zin 2

De commissie concludeert dat objecten die in bezit zijn van het koningshuis, aantoonbaar als oorlogsbuit zijn meegenomen.

Agenda

• Dictee 

• Boekentips

• Romantiek en realisme hh via opdracht

• Romantiek en realisme deel 2

• Zelfstandig werken: keuzemenu

H 21 Romantiek en werkelijkheid 1800-1880

Middeleeuwen God centraal

renaissance (Bredero, Wilhelmus)/ humanisme (Lof der Zotheid-Erasmus) Mens centraal

Verlichting (Sara Burgerhart/Pruimeboom) Rede centraal

Romantiek Gevoel centraal

Text

1800-1880

Gouden eeuw ...museum Nederland

Nationalisme > als zoektocht naar identiteit: Nederland verenigd door taal en literatuur

1. blz. 186 waarom de vaderlandsliefde aanwakkeren?

2.Rol taal en cultuur

Text

Romantiek & werkelijkheid

3a) toon? 3b) metafoor Nederlandse onafhankelijkheid?

Text

Romantiek & realisme

Gevoel als reactie op het verstand (verlichting)

Romantiek: droomachtige elementen, ideale liefde ...vaak onbereikbaar, natuur, bijzondere personen, idealen, gevoel, fantasie, verlangen, ontsnappen werkelijkheid, historische gebeurtenissen, nationalisme, humor

Realisme: werkelijkheid centraal, gewone mensen, maatschappelijke problemen (sociaal realisme), objectief, spot drijven

Max Havelaar ....combinatie

Text

Aan de slag

Lees tekst 1&2

1. Hoort de tekst bij de Romantiek of het Realisme?

2. Geef drie kenmerken om je antwoord te onderbouwen.

Zelfstandig

1) Samenvatting Kern theorie 20/21

2) h20 Verlichting? Lees gedicht Pruimebomen van Hieronymus van Alphen (1746-1903) maak opdracht 2 Kern blz. 182

3) Alle benodigde brieven gelezen?

4) Lees in je boek: speciale aandacht voor: schrijver, motto (intertekstualiteit) en de titel van je boek ...bedenk een alternatief.

Wilhelmus

Geschreven rond 1570 begin 80-jarige oorlog: Spanje (Filip) overheerst,

1932 officieel 1817-1932

Vaderlandsliefde (Lied meer tegen de Fransen) prijsvraag

Text

PTA 1&2

PTA 2: 5 boeken:3 weken tot stilteweek. Nog 3 te lezen> boek per week?

opm. s.o.

PTA1:

Deel 1 Leesvaardigheid: zelfstandig oefenen Kern Tekst 1 blz. 228-231& Examenblad havo.

Deel 2 1. Verlichting: Sara Burgerhart & De pruimeboom (blz. 202) hoofdstuk 20 Kern / Brief: 5, 56, 68,139, 163

2. Romantiek: Multatuli & hoofdstuk 21 Kern

Sara B. brief: 5, 56, 68, 139, 163

1. Lees de brief

2. Citeer een zin waar het element uit de Verlichting blijkt.

Kennis, vrijheid, spreken over gevoelens, opvoeding, huwelijk, reizen, uiterlijk vertoon

3. Omschrijf kort per brief welke gebeurtenis centraal staat?

Sara Burgerhart

VERLICHTING

Betje Wolff en Aagje Deken

Kennis, vrijheid, spreken over gevoelens, opvoeding, huwelijk, reizen, uiterlijk vertoon

brief: 5, 56, 68, 139, 163

Brief 5

...die juffrouw was geweldig gesteld op decorum (uiterlijk vertoon)

...verdrietig om de pijnen van mijn moeder, verloor ik eerst mijn werklust. (spreken over gevoelens)

Mijn ouders hadden zielsveel van elkaar gehouden

Ik krijg niet de minste vrijheid

• Intertekstualiteit Julia Mandeville (blz. 18) ...motto

• Gebeurtenis: niet gelukkig bij stijve tante

Brief 56 & 68 & 139

Brief 56: snuffelen in de kamer van een jonge man Pour moi geen man. Vrijheid, blijheid!

Brief 68: er wordt veel met kennis gestrooid

Gelezen voor Parijs ...niet besproken

Brief 139: kantelmoment: aanranding na bezoek Hortus in huis van baas van R.

Brief 139 Opvoeding

en wat er gebeurt als die ontbreekt: (blz. 81) een onvoorzichtig meisje dat geen kwaad vermoedde, omdat ze er geen zicht op had.

1.Omschrijf in enkele zinnen #metoo is?

2. Koppel #metoo aan brief 139

Leren van de fouten van Saartje

Gebeurtenis

Brief 163

Kennis, vrijheid, spreken over gevoelens, opvoeding, huwelijk, reizen, uiterlijk vertoon

Hoeveel jonge meisjes ziet men niet het verkeerde pad opgaan, terwijl ze er geen idee van hebben dat ze het pad van de deugd aan het verlaten zijn.

Ik was immers totaal onervaren

• 
  

Verlichting > rede centraal

Ik denk dus ik besta: opvoeding als speerpunt, pruikentijd: rijker/beter voordoen dan je bent, ontstaan van roman, tijdschriften (Spectator) en encyclopedie (kennisverzamelen), imaginaire reisverhalen > lezer een spiegel van de eigen maatschappij voor te houden

Briefroman

Voorloper moderne roman

Roman slechte reputatie > ongeloofwaardig, slecht voor de goede zeden

Niet echt

....dus gecreëerde echtheid via de briefroman

die waar/waarschijnlijk en zedelijk is.

Briefroman

Gedachten & gevoelens (van meerdere personen) komen aan bod (meervoudig perspectief)

Vrijheid maar huwelijk is belangrijk, waar de

vrouw moet zich schikken naar naar de wensen van haar man ...te laten zien via ...

Sara Burgerhart

Sara Burgerhart

Bijzonder doordat ze niet bijzonder is

Gevoelsleven van 'moderne' ongetrouwde burgervrouw

Ook de vrouw als burger met een rol in de samenleving.

Van meisje naar vrouw: Nederlandse juffers!

Sara Burgerhart

De eerste echte Nederlandse roman

Allegorische namen, die het karakter of eigenschap van het personage weerspiegelen

Sara Burgerhart, Hendrik Edeling, Maria Buigzaam,

Cornelia Slimpslamp, Freule van Kwastema

Meerstemmigheid: personages hebben verschillende meningen, rollen, manieren van praten

Morgen

S.O. over twee gelezen werken: boeken mogen erbij

Opdrachten bij brief 68 & 139 af

Aan de slag

Lees brief 139 blz. 74-

Lezenvoordelijst.nl

12:45 Welke 2 boeken heb je gevonden? wat is het genre?

wat sprak je aan? hoe zoek je een boek? Heb je de vervolgstap al gezet?

Dinsdag 31 maart

Kern oefenboek

Leesboek

2

minute

30

second

+30 s

Stijlfiguren

Opdracht stijlfiguren

Beste leerling ....welke stijlfiguren zitten er in de tekst? 

Dinsdag

Neem bruine theorieboek mee

Troublespeech houden

• +- 2 minuten

• Je leeft je in in de hoofdpersoon van je boek. Welke (problematische) keuze heeft die gemaakt? 

• Erken eventueel dat er iets fout is gegaan, maar probeer ervoor te zorgen dat dit uiteindelijk niet jouw fout is of dat er omstandigheden waren waardoor jij er niets aan kon doen. Maak van het negatieve iets positiefs.

En nu jouw boek ...

• Bedenk welke personages uit het boek er zijn. 

• Maak een personageschets.

• Welke personage doet iets verkeerd? 

• Had deze personage het anders kunnen doen? 

• Maar waarom is dat niet gebeurd? Wat is zijn excuus

• Kun je je inleven in deze personage? 

• Begrijp je waarom hij/zij deze keuze gemaakt heeft? 

Spiekbriefje

Alleen steekwoorden!

Geen zinnen

De boeken

Zoek een boek

1. Lijst op Teams: kijk voor achtergrondinfo op 

www. lezenvoordelijst/scholieren.com 

2. Reserveer (JdW of openbare bibliotheek & haal op)

                 (donderdag: tussen 10:10-10:40/na 11:50 )

3. Vrijdag leesboek mee!

7. Lezen leert over de ander  

           Instructie

Checklist:

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.

• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.

• Meertaligheid functioneel inzetten.

• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Controle vragen

A

a.

B

b.

C

c.

D

d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Controle vragen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

       Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)

• Concrete voorbeelden

• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?

• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)

• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik-wij-jij/jullie-wij)

• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )

• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Controle vragen

A

a.

B

b.

C

c.

D

d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Controle vragen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Terugkijken 

op de leerdoelen

1. R 

2. T1

3. T2

4. I

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?

• Les in context plaatsen van de periode 

• Het leren en het gedrag samen evalueren

• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

           Begrippen
           uit deze les

• 
  

• ...

• ...

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Eindslide

Ruimte voor een afsluitend woord.