DCA - H4 Doelstellingen

• didactiek
• Beroepsopleiding

HOOFDSTUK 4

Doelstellingen

opgebouwd vanuit pre-teaching

Netten en koepels

Er zijn ... onderwijsnetten in Vlaanderen.

1. twee
2. drie
3. vier
4. geen

Onderwijsnetten

OFFICIEEL ONDERWIJS

• gemeenschapsonderwijs
  

= GO! (georganiseerd door de Vlaamse Gemeenschap in opdracht van de Vlaamse overheid)

• gesubsidieerd officieel onderwijs
  

= gemeentelijk onderwijs (georganiseerd door de gemeentebesturen)

= provinciaal onderwijs (georganiseerd door de provinciebesturen)

VRIJ ONDERWIJS

• gesubsidieerd vrij onderwijs
  

 = katholiek onderwijs

 = protestantse, joodse, orthodoxe, islamitische scholen en de niet-confessionele scholen

 = methodescholen

Binnen elk net zijn er 1 of meerdere

1. scholen
2. subnetten
3. koepels
4. directeurs

Onderwijskoepels

OFFICIEEL ONDERWIJS

• Onderwijskoepel van Steden en Gemeenten vzw (OVSG vzw)
  
• Provinciaal Onderwijs Vlaanderen (POV)

GESUBSIDIEERD VRIJ ONDERWIJS

• Katholiek Onderwijs Vlaanderen (veruit de grootste koepel)
  
• Federatie van Onafhankelijke Pluralistische Emancipatorische Methodescholen (FOPEM)
• Federatie Steinerscholen
  
• Raad van Inrichtende Machten van het Protestants-Christelijk Onderwijs (IPCO)
  
• Vlaams Onderwijs OverlegPlatform (VOOP)

Eindtermen en leerplandoelen

Waarom moeten leerkrachten doelstellingen nastreven?

Waar komen die doelstellingen vandaan? M.a.w. hóe weet je wàt je lesdoelen zijn?

Sleutelcompetenties,

finaliteiten en domeinen

01:14

De basisvorming in de eerste graad bestaat uit ...

1. uitbreidingsdoelen
2. eindtermen basisgeletterdheid
3. eindtermen
4. sleuteldoelen

02:34

In de doorstroomfinaliteit worden leerlingen voorbereid op...

1. hoger onderwijs
2. uitoefenen van een beroep én hoger onderwijs
3. de arbeidsmarkt

Eerste graad

Tweede graad

Duo-opdracht

https:

www.flippity.net

Leerplannen en jaarplannen

02:34

De basisvorming in de 2de en 3de graad bevat eindtermen die gelden voor de hele finaliteit.

1. juist
2. fout

02:34

In de 2e en 3e graad onderscheiden we 3 ...

1. finaliteiten
2. onderwijsdoelen
3. sleutelcompetenties

02:34

In de 2e en 3e graad onderscheiden we 16 ...

1. finaliteiten
2. onderwijsdoelen
3. sleutelcompetenties

01:14

De onderwijsdoelen zijn opgedeeld in 16 ...

1. sleutelcompetenties
2. eindtermen
3. uitbreidingsdoelen

01:14

De basisvorming in de eerste graad bestaat uit aparte onderwijsdoelen voor de A-stroom en de B-stroom.

1. juist
2. fout

Weet jij hoe een leerplan eruit ziet? Weet je wat er in een leerplan terug te vinden is?

😒🙁😐🙂😃

Leerplan

= opgemaakt per koepel

het uitgangspunt voor het werk van de leraar; basisdocument bij de lesvoorbereiding

Jaarplan

= planningsdocument opgemaakt door lkr of vakgroep

LEERPLAN

JAARPLAN

opgesteld door onderwijskoepels

opgesteld door vakwerkgroep of leerkracht zelf

uitgangspunt voor lesvoorbereiding

planningsdocument

concrete leerinhouden en evaluatiemomenten

verwerking van de eindtermen in verstaanbare taal

view.genial.ly

Van leerplan naar lesdoel

Klasseren van doelstellingen

cognitieve leerdoelen = DENKEN

      De lln kunnen de versch. stappen vr het maken v. mayonaise opsommen.

affectieve leerdoelen = VOELEN/ATTITUDES

      De lln kunnen hun werkplaats inrichten volgens de afspraken.

sociale leerdoelen = sociaal GEDRAG

      De lln kunnen luisteren naar elkaar.

psychomotorische leerdoelen = VAARDIGHEDEN

      De lln kunnen nauwkeurig een cirkelvorm uit een stuk karton knippen.

Rijke cognitieve lesdoelen

met Blooms taxonomie

taxonomie =
systeem om cognitieve doelstellingen te classificeren

00:57

Het eerste cognitieve niveau van Bloom gaat over ...

1. zuivere kennis
2. begrip
3. uitvoeren van handelingen

01:08

In het volgende cognitieve proces wordt gekeken naar ...

01:19

In het volgende cognitief niveau moet de leerling nieuwe kennis linken aan voorkennis.

1. juist
2. fout

01:33

Wat is het vierde niveau van de taxonomie van Bloom?

02:13

Wat is het zesde denkniveau van Blooms taxonomie?

1. toepassen
2. analyseren
3. evalueren
4. creëren

02:20

LAGERE DENKORDES

HOGERE DENKORDES

onthouden

begrijpen

toepassen

analyseren

evalueren

creëren

02:47

De nadruk in het huidig onderwijs ligt vooral op lagere denkniveaus.

akkoord

niet akkoord

03:00

Kun je een voorbeeld geven van een opdracht op een hoger denkniveau?

Bloom

COGNITIEVE PROCESSEN

• herinneren
  
• begrijpen
  
• toepassen
  
• analyseren
  
• evalueren
  
• creëren
  

https:

LESDOEL
De leerlingen kunnen hun mening geven over een artikel.

1. begrijpen
2. toepassen
3. analyseren
4. evalueren

LESDOEL
De leerlingen kunnen gerichte informatie in de atlas vinden.

1. begrijpen
2. toepassen
3. analyseren
4. evalueren

LESDOEL
De leerlingen kunnen de inhoud van een krantenartikel herformuleren.

1. begrijpen
2. toepassen
3. analyseren
4. evalueren

LESDOEL
De leerlingen kunnen een vijver voor een welbepaalde tuin ontwerpen.

1. evalueren
2. analyseren
3. creëren
4. toepassen

LESDOEL
De leerlingen kunnen de begin- en einddatum van WOII geven.

1. onthouden
2. begrijpen
3. evalueren
4. toepassen

Van Bloom naar lesontwerp

• Duidelijke structuur en opbouw van je lessen
  Basiskennis (vertrekpunt = beginsituatie)
  Welk denkniveau moet je bereiken? (staat in de leerplannen)

Van Bloom naar lesontwerp

• Houvast om te differentiëren
  Tot welk denkniveau wil ik al mijn lln krijgen?
  Hoe zorg ik ervoor dat elke lln voldoende basiskennis krijgt? 
  Hoe zorg ik ervoor dat lln zich kunnen verdiepen tot hogere denkniveaus ?

Van Bloom naar lesontwerp

• Opbouwen van verwerkingsmateriaal
• Bepalen wat je in welke mate en op welke wijze evalueert

Formuleren van lesdoelen

Lesdoelen?

• geformuleerd door lkr
• kennis, inzichten, vaardigheden en attitudes die leerlingen op het einde van een les (of lessenreeks) moeten kennen of kunnen
• vertrekken vanuit de leerplandoelstellingen
  >> 1 leerplandoelstelling = meerdere lesdoelstellingen
  

Elke leerplandoelstelling kan onderverdeeld worden in meerdere lesdoelstellingen.

Elke leerplandoelstelling kan onderverdeeld worden in meerdere lesdoelstellingen.

LEERPLANDOELSTELLING

Leerplandoel 37 Toepassen van EHBO m.b.t.
- 37.2 Hart en ademhalingsstilstand.

Elke leerplandoelstelling kan onderverdeeld worden in meerdere lesdoelstellingen.

LEERPLANDOELSTELLING

Leerplandoel 37 Toepassen van EHBO m.b.t.
- 37.2 Hart en ademhalingsstilstand.

LESDOELSTELLINGEN

De leerlingen kunnen…

1. de delen van het hart benoemen. 
2. de begrippen Angina pectoris en een hartinfarct omschrijven. 
3. het verschil tussen Angina pectoris en een hartinfarct uitleggen. 
4. de risico’s van de verschillende ziektebeelden opsommen. 
5. de signalen van de ziektebeelden benoemen. 
6. correct handelen bij hartfalen formuleren in een casus. 

Leerdoelen zijn een middel voor de leerkracht om…

• systematisch te kunnen handelen
  
• lln te informeren over doel en inhoud van het leerproces
• gericht te kunnen evalueren
• een adequate leeromgeving te kunnen creëren

Leerdoelen zijn een middel voor de leerkracht om…

• systematisch te kunnen handelen
  
• lln te informeren over doel en inhoud van het leerproces
• gericht te kunnen evalueren
• een adequate leeromgeving te kunnen creëren

Leerdoelen zijn een middel voor de leerling om…

• in te zien wat er bereikt moet worden, hoe en waarom dit nagestreefd wordt
• te weten hoe ze de leerinhoud best verwerken (verbanden leggen, toepassingen maken, voorbeelden geven)
• aan zelfevaluatie te kunnen doen

Tips bij het formuleren van lesdoelen

• Beschrijf waarneembaar eindgedrag van de leerlingen.
    Gebruik handelingswerkwoorden.
• Beschrijf de leerstof nauwkeurig en ondubbelzinnig.
• Neem slechts één leerinhoud per doelstelling op.
  
• Vermijd het gebruik van vage, dubbelzinnige of onduidelijke termen.
• Vermeld de te leveren minimumprestatie van de leerling.
• Vermeld de toegelaten informatie en hulpmiddelen vermelden.
  

Tips bij het formuleren van lesdoelen

GOED

NIET GOED

De leerlingen kunnen vier veiligheidsmaatregelen in het atelier houtbewerking opnoemen.

De leerlingen kunnen benoemen hoe je een gevarieerd menu samenstelt.

De leerlingen kunnen drie belangrijke communicatie-middelen benoemen.

De leerlingen kunnen het begrip osmose omschrijven.

Een dissectie van het konijn uitvoeren.

De leerlingen aanleren dat inleven een vorm van expressie is.

Stil zijn tijdens het gebeuren en daarna hun visie geven op de film.

De leerlingen kunnen een makreel fileren en zorgen dat hij mooi opgediend wordt.