ZMYP5- Periode_3-Cours_12 20260529

• Frans
• Middelbare school
• havo, vwo
• Leerjaar 1

Startklaar

Enlevez votre manteau. 

Mettez votre téléphone portable dans votre sac à dos.

Écouteurs dans vos sacs à dos.

Posez vos sacs à dos par terre.

Mettez votre ordinateur portable fermé dans le sac à dos.

Mettez votre matériel scolaire sur la table.

Tijdens de les.../ Pendant le cours...

... vous êtes silencieux lorsque le professeur parle.

... vous êtes silencieux lorsqu'un camarade de classe parle.

... écoutez ce que le professeur dit et suivez les instructions.

... vous êtes amical à tout moment.

... vous participez activement.

S'il vous plaît,

Fermez votre ordinateur.

Close your laptop.

Sluit je computer af.

Overzicht periode 3 MYP5

Toets – listening

Bienvenus à LA French

Periode 3: Consommer ou protéger?

Learner Profile:

Reflective and Thinker

ATL (Action: Teaching and learning through inquiry):

Organization/ Transfer skills

Related concepts:

<b>Stylistic choices, Empathy</b>

Key concept:

<b>Connections</b>

Statement of Inquiry : Our language reveals how we connect personal choices to global responsibilities.

Global context:

<div><b>Globalization and Sustainability</b></div>

Programme

• Objectifs d’apprentissage/ Learning objectives
• Instructions/ Instructions
• Au travail/ Get to work
• Réflexion et vérification des objectifs d'apprentissage/ Reflection and learning objectives check

Objectifs d’apprentissage

• Je comprends des informations explicites et implicites sur des histoires de recyclage./ I understand explicit and implicit information in stories about recycling.

https://www.youtube.com/watch?v=kcDXde4w-6Q&t=90s

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische, herkenbare voorbeelden die aansluiten bij de Global Context, waardoor leerlingen deze kunnen relateren aan hun eigen leefwereld en ervaringen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Aan de slag

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

1. Combien de tonnes de textiles, linge et chaussures ont été mises sur le marché en France en 2020 ?

A. 117 000 tonnes

B. 517 000 tonnes

C. 7 000 tonnes

D. 2 millions de tonnes

2. Combien de kilos cela représente-t-il par habitant et par an ?

A. 3,5 kg

B. 5 kg

C. 7,7 kg

D. 10 kg

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

1. Combien de tonnes de textiles, linge et chaussures ont été mises sur le marché en France en 2020 ?

A. 117 000 tonnes

B. 517 000 tonnes

C. 7 000 tonnes

D. 2 millions de tonnes

2. Combien de kilos cela représente-t-il par habitant et par an ?

A. 3,5 kg

B. 5 kg

C. 7,7 kg

D. 10 kg

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3. Que peut-on faire avec les textiles usagés ?

A. Les brûler

B. Les jeter à la mer

C. Les réparer, réutiliser et recycler

D. Les enterrer

4. Qu’est-ce qu’un recyclage « en boucle fermée » ?

A. Transformer un jean en nouveau jean

B. Utiliser le textile pour faire du bois

C. Jeter les vêtements dans une décharge

D. Fabriquer des chaussures en métal

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3. Que peut-on faire avec les textiles usagés ?

A. Les brûler

B. Les jeter à la mer

C. Les réparer, réutiliser et recycler

D. Les enterrer

4. Qu’est-ce qu’un recyclage « en boucle fermée » ?

A. Transformer un jean en nouveau jean

B. Utiliser le textile pour faire du bois

C. Jeter les vêtements dans une décharge

D. Fabriquer des chaussures en métal

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

5. Que peut-on fabriquer avec des jeans non réutilisables ?

A. Des jouets

B. De l’isolant thermique et acoustique

C. Des aliments

D. Des téléphones

6. Que signifie le « recyclage en boucle ouverte » ?

A. Recycler seulement le plastique

B. Transformer des déchets d’une industrie pour une autre industrie

C. Exporter les déchets

D. Utiliser uniquement des produits neufs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

5. Que peut-on fabriquer avec des jeans non réutilisables ?

A. Des jouets

B. De l’isolant thermique et acoustique

C. Des aliments

D. Des téléphones

6. Que signifie le « recyclage en boucle ouverte » ?

A. Recycler seulement le plastique

B. Transformer des déchets d’une industrie pour une autre industrie

C. Exporter les déchets

D. Utiliser uniquement des produits neufs

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

7. Dans quel secteur travaille WTX Automotive ?

A. L’agriculture

B. La mode

C. L’automobile

D. La restauration

8. Les produits développés par WTX Automotive sont :

A. 100 % recyclés

B. Très chers

C. Fabriqués en bois

D. Jetables

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

7. Dans quel secteur travaille WTX Automotive ?

A. L’agriculture

B. La mode

C. L’automobile

D. La restauration

8. Les produits développés par WTX Automotive sont :

A. 100 % recyclés

B. Très chers

C. Fabriqués en bois

D. Jetables

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

9. Quel est l’objectif de la circularité ?

A. Produire plus vite

B. Réduire les prix

C. Ne rien jeter et réutiliser les matières

D. Acheter plus de vêtements

10. Quel est l’impact de 1 kg de textiles collectés ?

A. 25 kg de CO2 en moins dans l’atmosphère

B. 1 kg de plastique recyclé

C. 10 litres d’eau économisés

D. 5 arbres plantés

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

9. Quel est l’objectif de la circularité ?

A. Produire plus vite

B. Réduire les prix

C. Ne rien jeter et réutiliser les matières

D. Acheter plus de vêtements

10. Quel est l’impact de 1 kg de textiles collectés ?

A. 25 kg de CO2 en moins dans l’atmosphère

B. 1 kg de plastique recyclé

C. 10 litres d’eau économisés

D. 5 arbres plantés

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

1. Pourquoi le recyclage des textiles est-il important pour l’environnement ?

Parce qu’il réduit les déchets et la pollution.

2. Expliquez avec vos mots la différence entre le recyclage en boucle fermée et en boucle ouverte.

La boucle fermée recycle un produit en produit similaire ; la boucle ouverte crée un nouveau produit différent.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

3. Quels objets ou matériaux peut-on fabriquer avec des textiles recyclés ?

Des vêtements, des isolants et des matériaux pour l’automobile ou le bâtiment.

4. Selon vous, pourquoi est-il important de donner ses vêtements usagés dans des points de collecte ?

Parce qu’ils peuvent être réutilisés ou recyclés au lieu d’être jetés.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Correction

5. Que faites-vous personnellement avec vos vieux vêtements ou chaussures ?

Je donne, répare ou réutilise mes vieux vêtements.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Je comprends des informations explicites et implicites sur des histoires de recyclage.
I understand explicit and implicit information in stories about recycling.

😒🙁😐🙂😃

Aan de slag

Exercice 1 : “Réparer les choses est meilleur pour la planète.”

Dans ta présentation, parle :

• de la pollution causée par les déchets

• du recyclage et de la réutilisation

• des avantages économiques

• des habitudes de consommation

• d’exemples concrets de réparation dans la vie quotidienne.

Termine par ton opinion personnelle :

Préfères-tu réparer ou acheter du neuf ? Pourquoi ?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd en leerlingen worden steeds zelfstandiger. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Reflectie

Je sais argumenter sur l'importance de réparer les choses./ I can explain the importance of repairing things.

Je comprends des informations explicites et implicites sur des histoires de recyclage./ I understand explicit and implicit information in stories about recycling.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende Unit. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag op basis van het Learner Profile en de ATL-skills. Dit wordt vastgelegd in Toddle. Samen blikken docent en leerlingen vooruit aan de hand van de JdW-planner.