Hoe maak ik een goede presentatie

• Geschiedenis
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 1

Hoe maak ik een goede presentatie

7 juni Artcadia

Leerdoelen van de les: 

- leerlingen weten aan het einde van de les welke eisen er zijn aan hun presentatie voor de week erna

- leerlingen kunnen zelf een presentatie creëren op hun eigen manier voor de volgende les

De leerdoelen zijn gebaseerd op de taxonomie van Bloom (Wilschut et al., 2020). Hierin zie je dat onthouden in leerdoel 1 van het lage-orde denken en creëren in leerdoel 2 van het hoge-orde denken terugkomt uit de taxonomie (van Ast et al., 2020).

Verder ga ik even terug naar de vorige les om te kijken waar iedereen staat bij hun project, dit is lesfase 1: terugblik van het ADI-model dat ik gebruik bij mijn lesfasen (Slobbe & Van Ast, 2015).

Mijn criteria voor de LessonUp zijn:

- overzichtelijk, leerlingen moeten niet te veel op een dia hebben (Wilschut et al., 2020)

- het moet interactief zijn en ook daadwerkelijk een doel hebben; zonder LessonUp kan je het doel niet bereiken (Slobbe & Van Ast, 2015)

- er moet minimaal een YouTube filmpje inzitten dat aansluit bij de les

- er mogen geen spelfouten in zitten

- leerlingen moeten in een oogopslag kunnen zien wat de bedoeling is als ze het thuis moeten maken

- de instructie voor zelfwerkzaamheid moet elke keer helder zijn (Van Ast et al., 2020)

Dit is lesfase 2, mijn instap van de les (oriëntatie) (Slobbe & Van Ast, 2015). Ik heb gekozen voor een filmpje van Obama om te laten zien aan de leerlingen hoe slepend je kan presenteren. Ik heb gekozen voor een verrassende instap, ze verwachten niet dat je een president laat zien als instap voor hun eigen presentatie (Wilschut et al., 2020). Er wordt bij verteld dat ze goed moeten opletten, omdat hier nog vragen over komen. Dit zorgt ervoor dat ze actief opletten en draagt bij aan activerende didactiek (Slobbe & van Ast, 2015). 

Ik heb gekozen voor twee Youtube filmpjes in de les zodat leerlingen kunnen zien wat een goede presentatie is en wat een slechte. Dit heb ik bewust gedaan zodat de verschillen zichtbaarder zijn dan alleen een goede of een slechte laten zien. Ze kunnen zo makkelijk vergelijken, dit staat weer in de taxonomie van Bloom (Wilschut et al., 2020). 

Na het filmpje: waaraan vind je dat een goede presentatie aan moet voldoen?

Ook dit is nog lesfase 2, ze denken terug aan het filmpje van de vorige dia (Slobbe & Van Ast, 2015). Ook kunnen ze hun eigen voorkennis nog gebruiken die ze al hadden en zich verder oriënteren over het onderwerp. Het is dus echt bedoeld om al actief te gaan nadenken over hoe een goede presentatie in elkaar steekt (Wilschut et al., 2020) (Slobbe & van Ast, 2015). 

Wat gaan we vandaag doen?

1. Uitleg voor de eindpresentatie

2. Zelf materiaal afmaken

3. Presentatie maken en rollen verdelen 

Hier heb ik een klein programma voor de leerlingen geplaatst zodat ze weten waar ze aan toe zijn. Dit doe ik om structuur in de lesstof te geven voor de leerlingen (Van Ast et al., 2020). Dit is het begin van de instructie, lesfase 3 van het ADI-model (Slobbe & Van Ast, 2015).

Waar moet de presentatie aan voldoen?

- iedereen moet aan het woord komen

- presentatie is ongeveer tien minuten

- al het materiaal wat is gemaakt moet fysiek worden meegenomen zoveel dat kan

Hier begint lesfase 3: uitleg geven/instructie (Slobbe & Van Ast, 2015). Hier gaan we de eerste criteria geven waar ze aan moeten voldoen om überhaupt hun presentatie te mogen laten zien. Iedereen moet aan het woord komen: dit draagt bij aan individuele aanspreekbaarheid (Van Ast et al., 2020). Ook zorgt dit er voor er zichtbaarheid komt in leren/denken als ze een presentatie moeten gaan geven de les daarna (Van Ast et al., 2020). Hier begint leerdoel 1: ze weten aan het einde welke eisen er zijn aan hun presentatie. 

Criteria beoordeling 

- feedbackformulier

Dit hoort ook bij lesfase 3, net als de dia hierna waar we het gaan hebben over het feedbackformulier (Slobbe & Van Ast, 2015). Het feedbackformulier is voor de andere leerlingen die niet presenteren zodat ze zelf ook actief bezig zijn met de andere presentaties. Dit zorgt ervoor dat ze motivatie blijven houden om op te letten (Van Ast et al., 2020). Dit gaat ook weer over leerdoel 1: welke eisen zijn er aan de presentatie? 

Dit feedbackformulier wordt dus door andere studenten ingevuld tijdens de presentatie (Slobbe & Van Ast, 2015). Dit zorgt voor motivatie om op te letten (Van Ast et al., 2020). Verder heb ik er voor gekozen dat er alleen maar plusjes te zien zijn en geen minnetjes omdat 'belonen' beter werkt dan 'straffen' (Geerts & Van Kralingen, 2020). Dit is ook leerdoel 1 omdat het weer gaat over de eisen van de presentatie. 

Wat gaat hier allemaal fout?

Hier komt de begeleide inoefening, lesfase 4: hierin wordt uitgelegd dat ze zo een filmpje kijken waarin ze goed moeten opletten (Slobbe & Van Ast, 2015). In dit filmpje wordt een presentatie gegeven die niet goed gaat. Het is dus zaak om goed aan te geven van te voren dat het filmpje fout gaat en niet goed. De leerlingen kunnen zelf bedenken daarna wat ze mee willen nemen naar hun eigen presentatie of juist niet: leerdoel 2, het creëren van hun presentatie. 

Hier kijken we het filmpje, lesfase 4 begeleide inoefening van het ADI-model (Slobbe & Van Ast, 2015).

Wat gaat hier fout?

1. Weten geen antwoord op de vragen
2. Voorlezen
3. Geen materiaal bij
4. Weinig informatie

Dit is lesfase 4, begeleide inoefening (Slobbe & Van Ast, 2015). Ze moeten allemaal antwoord geven. Het zorgt ervoor dat ze individueel aanspreekbaar zijn, omdat iedereen het antwoord moet invullen (Van Ast et al., 2020). Ook is het activerend via ICT (Slobbe & van Ast, 2015). Dit sluit ook aan bij leren zichtbaar maken omdat je de antwoorden kan zien van de leerlingen (Van Ast et al., 2020). Het is begeleid omdat het samen in de klas gebeurd. 

Op welke manieren
kan je presenteren?

Dit is lesfase 4, begeleide inoefening (Slobbe & Van Ast, 2015). Hier kunnen ze al laten zien wat ze hebben geleerd maar ook nog toevoegen wat ze al weten. Het gaat hier om verschillende presentatievormen maar ook hoe je presenteert, dus dit moet er duidelijk bij worden gezegd. Het draagt weer bij aan de individuele aanspreekbaarheid en zichtbaarheid van leren/denken (Slobbe & van Ast, 2015) (Van Ast et al., 2020). 

Powerpoint presentatie

Filmpje

Hier kom je weer even bij lesfase 3: uitleg geven/instructie (Slobbe & Van Ast, 2015). Ik laat zien als docent dat je meerdere presentaties kan geven en dit niet alleen een powerpoint hoeft te zijn. Dit doe ik om ervoor te zorgen dat leerlingen gemotiveerd blijven maar ook betekenis te geven aan de leerstof, misschien ontdekken ze hier wel iets wat ze voor andere dingen ook nog kunnen gebruiken (Van Ast et al., 2020). Het sluit aan bij leerdoel 2: het creëren van een presentatie voor de volgende les. 

Presentaties

Laatste lesuur (12:15-12:45) heb je tijd om elkaar feedback te geven op de presentaties 

Hier komt de zelfstandige verwerking, lesfase 5 (Slobbe & Van Ast, 2015). Ze mogen of hun project nog afmaken als dat nog niet af is, of hun presentatie gaan maken. Aan het einde van de les staat een moment gepland om feedback te krijgen op je presentatie, als je die al voor een deel hebt. Dit wil ik doen met post-its: hierop schrijven leerlingen een tip en een top om te kunnen verwerken. Ik wil ook iets positiefs omdat dit beter werkt voor de leerlingen (Van Ast et al., 2020). 

Zelf aan de slag

Twee keuzes:

- verder met de maquette (geen feedback)

- de presentatie maken + feedback van anderen

Hier begint de zelfwerkzaamheid, lesfase 5 ADI-model, voor de gehele les: ze mogen zelf kiezen of ze hun presentatie gaan maken die af moet, of ze mogen hun project afmaken (Slobbe & Van Ast, 2015). Dit is een stukje autonomie dat ze zelf krijgen (Van Ast et al., 2020). Dit zorgt ook voor motivatie bij de leerlingen (Van Ast. et al, 2020). Als ze nog hun project niet af hebben en wel al een presentatie moeten maken kan het zijn dat ze in paniek raken en hierdoor niks kunnen doen. Dit sluit aan bij leerdoel 1 en 2. 

Wat moet je nog doen voor volgende week?

Hier zie je de evaluatie terugkomen, lesfase 6 ADI-model (Slobbe & Van Ast, 2015). Waar staat iedereen en wat moet er gebeuren, hoe liep de les? De docent blijft natuurlijk rondlopen tijdens de les om te begeleiden en de leerlingen kunnen elkaar ook aan het einde evalueren. 

Einde van de les

Volgende week presentaties

Hier krijgen we een kleine terug- en vooruitblik die aansluit op de vorige dia, waar sta je en wat moet je nog doen (Slobbe & Van Ast, 2015)? Dit is lesfase 7.