Les 5 De Aarde en IK V2A

• Wereldcampus
• Middelbare school
• vmbo, mavo, havo, vwo
• Leerjaar 1-3

Startklaar 

Telefoon

• De leerlingen hebben hun telefoon thuis, in de kluis of in het Zakkie. 
• Wanneer de leerling toch de telefoon erbij pakt, volgt een eerste waarschuwing. 
• De leerling wordt in de gelegenheid gesteld zich te corrigeren en zijn/haar telefoon alsnog in het Zakkie te doen. 
• Wanneer een leerling geen Zakkie bij zich heeft, dan dient de leerling deze thuis op te halen of een nieuwe te kopen bij de balie (5 euro). 
• Wanneer een leerling weigert volgt de procedure van “eruit gestuurd”.  

Startklaar 

De Aarde en IK!

Les 6

Lesplanning

- Actualiteit NOS-bericht 12 juni '25
- Lesdoelen
- Update groepjes eindopdracht 

- Uitwerken onderzoeksontwerp (planning,
   taakverdeling enz.)
- Afsluiting. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

nos.nl

5 Fasen van Onderzoek 

Stappen:

1. Wat is het onderwerp? 

2. Wat is of zijn de onderzoeksvraag/onderzoeksvragen?        

3. Hoe ziet het onderzoeksontwerp eruit? Hoe zou jij dit onderzoeken? 
4. Welke data is verzameld? Leg uit wat de tabel/grafiek vertelt.

5. Wat zijn de conclusies en hoe is dit onderzoek aan ons gepresenteerd?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Update groepjes eindopdracht

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Lesplanning

- Actualiteit NOS-bericht 12 juni '25
- Lesdoelen
- Update groepjes eindopdracht 

- Uitwerken onderzoeksontwerp (planning,
   taakverdeling enz.)
- Afsluiting. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Lesafsluiting

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Welke kennis of vaardigheden moet een docent  Wereldcampus hebben?

Mijn onderzoeksontwerp (fase 3)

Onderzoeksvraag: Hoe word ik een betere docent? 

Aanpak:
- Aan leerlingen vragen aan welke 3 eigenschappen een goede docent moet voldoen (open vraag)
- Aan leerlingen vragen welke goede eigenschappen van een docent ik al heb, en welke ik moet verbeteren
- Tijdens de les, briefjes, anoniem en dichtgevouwen. 

Resultaten van mijn onderzoek (fase 4)

Verzamelen data in les van 22 mei:
- in les van 22 mei: 25 briefjes, waarvan 24 ingevuld

Verwerken en interpreteren data:
- Antwoorden bij vraag 2 (goede eigenschappen van mij als docent) en vraag 3 (verbeterpunten) geturfd. 
- Resultaten verwerkt in een cirkeldiagram en verslag.

Conclusies en adviezen (fase 5)

Onderzoeksvraag: Hoe word ik een betere docent? 

Conclusies ??? 

Adviezen ???

      Lesdoelen

Jullie kennen de 5 fasen van de eindopdracht.

In groepjes schrijven jullie samen je onderzoeksontwerp voor de eindopdracht, 

en van 5 juni tot en met 18 juni gaan jullie data verzamelen. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Uitleg eindopdracht De Aarde en ik! (MHV)

Eindopdracht: wetenschappelijk onderzoek (SSIBL) door metingen te doen en stappen te nemen om te verduurzamen. 

Stappen:

1. Kiezen onderwerp. 

2. Schrijven onderzoeksvraag.        

3. Onderzoeksontwerp voor verzamelen data. 
4. Verzamelen (3 weken) en interpreteren data. 

5. Conclusies en presenteren van het onderzoek.    

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Stap 1: onderwerp/onderzoeksvraag kiezen 

(klas 2 en 3 - in tweetallen/drietallen)

1. Hoe kunnen we de biodiversiteit van onze buurt meten en welke stappen kunnen we nemen om deze te bevorderen, zodat we bijdragen aan een duurzamere en gezondere leefomgeving? 
2. Hoe kunnen we op school de principes van een circulaire economie toepassen om afval te verminderen en grondstoffen optimaal te benutten, en welke concrete acties kunnen we ondernemen om onze school duurzamer te maken?
3. Hoe kunnen we de ecologische voetafdruk van onze school bereken en welke maatregelen kunnen we implementeren om deze te verkleinen, zodat we onze bijdrage aan klimaatverandering verminderen?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Uitlegvideo Klimaatverandering

Biodiversiteit: alle soorten planten, dieren en micro-organismen. 

Uitlegvideo Klimaatverandering

De circulaire economie: systeem waarin grondstoffen en materialen die niet meer nodig zijn (afval) niet wordt weggegooid, maar wordt hergebruikt. 

Uitlegvideo Klimaatverandering

De ecologische voetafdruk: de hoeveelheid aarde (water en grond) die nodig is voor één persoon om te leven zoals we nu leven. Bijvoorbeeld iemand in het Westen 9 voetbalvelden. Iemand in Afrika 1,5 voetbalveld. 
 

Stap 2: formuleren onderzoeksvraag

Een goede onderzoeksvraag:

- Is een vraag. 

- Bevat een onderwerp en wat je daar van wilt weten. 

- Begint met 'hoe', 'waarom' of 'welke'? (Kun je niet beantwoorden met ja of nee).

- Is niet te groot én niet te klein.
- Kun je onderzoeken door data te meten/gegevens te verzamelen. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Stap 2: formuleren onderzoeksvraag

Voorbeeld onderzoeksvraag: 

Hoe kunnen we de luchtkwaliteit in het klaslokaal meten en welke stappen kunnen we zetten om de luchtkwaliteit te verbeteren? 

Hoe kunnen we het verbruik van elektriciteit in de school meten en welke stappen kunnen we zetten om het verbruik te verminderen?

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Stap 3: onderzoeksontwerp

Opdracht: bedenk een geschikte manier (onderzoeksontwerp) om jouw onderzoek te verrichten en data (meetgevens) over jouw onderwerp te verzamelen.

- Belangrijk: het onderzoek en de meetgegevens moeten jou helpen antwoord te geven op je onderzoeksvraag !
- Belangrijk: de meetgegevens moeten nauwkeurig bijgehouden en met elkaar vergeleken kunnen worden !

  En moet je kunnen verwerken in een grafiek, tabel of staafdiagram.

- Bij twijfel: raadpleeg je docent!

Opdracht: 

Maak tweetallen of drietallen

Kies met elkaar een onderwerp en bijbehorende onderzoeksvraag (1, 2 of 3) 
Denk bij je keuze goed na hoe je het onderzoek gaat inrichten, wat ga je onderzoeken, hoe ga je data (gegevens) verzamelen de komende weken. 

Geef je onderwerp door, volgende les gaan we het onderzoeksontwerp maken. 

Hoe ga je meetgegevens/data verzamelen?

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Stap 3: onderzoeksontwerp

Bedenk met je groepje een ontwerp voor hoe jullie het onderzoek gaan uitvoeren en hoe je meetgegevens gaat verzamelen. 
Werk het uit op het onderzoeksontwerp-blad dat ik uitdeel. 

20 minuten, zachtjes overleggen. 

Bij vragen steek je hand op, ook als je klaar bent. 

Na akkoord van docent starten jullie vandaag met data verzamelen (t/m 18 juni!!)

Data goed bewaren ivm evt controleren. 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

Eindopdracht De Aarde & Ik

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet over hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. Hierbij modelleert de docent eerst en laat daarna de leerlingen actief inoefenen. De ondersteuning wordt geleidelijk afgebouwd. De docent zorgt voor afwisseling in oefentypes en maakt gedurende de les het leren zichtbaar. De docent zet bijvoorbeeld in op hardop denken opdrachten en koppelt daar een geïnformeerde vervolgstap aan.

Uitleg eindopdracht De Aarde en ik! (MHV)

1. Kiezen onderwerp. 

2. Schrijven onderzoeksvraag.        

3. Onderzoeksontwerp voor verzamelen data. 
4. Verzamelen (2 weken) data. 

     (les 12 juni update geven)

5. Conclusies en presenteren van het onderzoek.    
     (les 19 juni start interpreteren, uitwerken, conclusies, adviezen)
     (les 3 juli (na toetsweek!) presentaties resultaten onderzoek) 

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.

     Afsluiting

Jullie kennen de 5 fasen van de eindopdracht.

In groepjes schrijven jullie samen je onderzoeksontwerp voor de eindopdracht, 

en van 5 juni tot en met 18 juni gaan jullie data verzamelen. Succes!

Vragen? Hoe ging de les vandaag?

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.

Exit ticket

whimsical.com