V2 | Grieks | Thema 2: Olympos

• Ges
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

           Leerdoelen

• Ik kan het zelfst. naamw. herkennen, bepalen tot welke verbuigingsgroep het behoort (‘volgens welk standaardrijtje het gaat’) en het in de juiste naamval en getal vertalen.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.   

          Donderdag 8 mei

• S.O. Grieks alfabet
• Lezen: hoofdstuk 2 'Kosmos'
  

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

          Woensdag 14 mei

• Overhoren woorden L2
• Bespreken oefeningen over lidwoord, geslacht en getal
• Persoonsvorm en infinitivus
• Vertalen L3
• S.O. Grieks alfabet terug

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

         Donderdag 15 mei

• Overhoren woorden L2 en L3
• Vertalen L3
• Nominativus en accusativus

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

         Woensdag 21 mei

• Vertalen & voorlezen: tekst L3 af
• Naamvallen: nakijken opdracht 12 en 13 (hulpboek blz. 93)
• In één keer lezen: tekst L4 met extra aandacht voor partikels

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

         Woensdag 21 mei

Ὁ δὲ Προμηθεὺς λέγει· << Ἐπιτρόπους ἔχειν δεῖ·

νῦν γὰρ οὐδεὶς διοικεῖ τὴν γῆν.>> 

Αὐτίκα δὲ ὁ Προμηθεὺς κέραμον λαμβάνει. 

Καὶ πρῶτον μὲν τύπους πλάττει, 

ἔπειτα δὲ τοὺς τύπους ζωοποιεῖ καὶ <ἀνθρώπους> αὐτους ὀνομάζει.

Καὶ τότε οἱ ἄνθρωποι ἐπίτροποί εἰσιν καὶ διοικοῦσιν τὴν γῆν.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

         Woensdag 4 juni

• Quiz: woordbetekenissen en naamvallen
• Vertalen: L6 af, L7 starten

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

         Donderdag 5 juni

• Quizlet is bijgewerkt!
• Naamvallen: basisrijtjes > klassikaal en daarna individueel oefenen
• Vertalen: L7

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

         Woensdag 11 juni

• Persoonlijk voornaamwoord
• Vertalen: L7 en L8

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

         Donderdag 12 juni

• Vertalen
• Functies van naamvallen 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen

       Καὶ πελάζει ὁ Περσεὺς τῇ Μεδούσῃ, ἀφανὴς τῇ

       τοῦ Ἅιδου κόρυθι. Βλέπει δ᾽ εἰς τὸ δεινὸν τέρας

       ἐν τῇ ἀσπίδι, ὡς ἐν κατόπτρῳ· οὕτω γὰρ οὐκ

20   εὐθέως εἰς τὸ τῆς Γοργόνος πρόσωπον βλέπει.

       Ὡς δὲ τάχιστα ὁ ἥρως ἐγγύς ἐστιν, ἀποκόπτει

       τὴν τῆς Μεδούσης κεφαλὴν τῇ μαχαίρῃ. Ἔπειτα

       δὲ τοῖς τοῦ Ἑρμοῦ σανδάλοις φεύγει ὡς τάχιστα.

       Ἀντὶ δὲ τῆς τῶν θεῶν βοηθείας ὁ Περσεὺς τὴν

25   τῆς Μεδούσης κεφαλὴν παρέχει τῇ Ἀθηνᾷ.

     L8 ΑΡΓΟΝΑΥΤΑΙ

1   Ὁ Ἰάσων τοὺς τῆς Ἑλλάδος ἥρωας συνάγει.

     Σὺν γὰρ αὐτοῖς τὸν στόλον ποιεῖν ἐθέλει.

     Ὁ δ᾽ Ἄργος, ὁ ναυπηγός, ἤδη ἐν τῷ λιμένι

     πλοῖον αὐτῷ ποιεῖ. Ὁ δὲ Ἰάσων τὸ ἔργον αὐτοῦ

5   θαυμάζει καὶ λέγει αὐτῷ· «Ἀρέσκει μοι τὸ ἔργον

     σου· πρέπει οὖν ὀνομάζειν τὸ πλοῖον τῷ ὀνόματι

     σοῦ.» Τέλος δὲ πάρεισιν οἱ ἥρωες· ὁ δὲ Ἰάσων,

     ὁ τοῦ στόλου ἡγεμών, λέγει αὐτοῖς·

       « Ὦ φίλοι, ἐν μὲν τῷ στόλῳ κίνδυνοι πολλοὶ

10   ἡμᾶς μένουσιν, οὐδεὶς δ᾽ ὑμῶν φόβῳ ἄπεστιν.

       Πάρεισι γὰρ οἱ ὑπόπτεροι Βορεάδαι, ὅτι τὴν

       ἀρετὴν φαίνειν ἐθέλουσιν. Πάρεστι δὲ καὶ

       Ὀρφεύς· ὁ δ᾽ Ὀρφεὺς οὐ μόνον τοὺς ἀνθρώπους

       ταῖς ᾠδαῖς θέλγει, ἀλλὰ καὶ τὰ θηρία καὶ τὰ

15   δένδρα. Συνοδεύει δ᾽ ἡμῖν καὶ ἡ κόρη Ἀταλάντη·

       ἡ γὰρ Ἀταλάντη τῷ τόξῳ ἀεὶ τοὺς ἄνδρας

       ὑπερβάλλει. Μάλα δ᾽ ἀσπάσιοι ἔστε καὶ ὑμεῖς, 

       πάντες ἄλλοι ἥρωες.

       Ὁ μὲν Ἄργος ἡμῖν τὸ πλοῖον ποιεῖ, τὴν Ἀργώ,

20   βοηθεῖ δ᾽ αὐτῷ ἡ Ἀθηνᾶ· ἐπὶ γὰρ τῷ ἔργῳ

       σοφίαν τῷ ναυπηγῷ παρέχει ἡ τῆς τέχνης θεά.

       Οἴσει δ᾽ ἡμᾶς ἡ Ἀργὼ κατὰ θάλατταν εἰς τὴν

       Κολχίδα. Ἐνταῦθα γάρ ἐστι τὸ χρύσεον κῴδιον·

       τὸ δὲ χρύσεον κῴδιον εἰς τὴν Ἑλλάδα φέρειν

25   δεῖ ἡμᾶς. Ὦ Ἀργοναῦται, κίνδυνοι μὲν πολλοὶ

       ἐμὲ καὶ ὑμᾶς μένουσιν, ἀλλὰ καὶ μεγάλην

       τιμὴν οἴσει ἡμῖν ὁ στόλος.»

      L7: ΗΡΩ

1   Ἡ Μέδουσα Γοργών ἐστιν, δεινὸν τέρας. Ἀντὶ

     γὰρ τριχῶν ἐχίδνας ἔχει καὶ τοῖς ὀφθαλμοῖς

     κτείνει πάντας, ὅσοι βλέπουσιν εἰς τὸ πρόσωπον

     αὐτῆς. Φόβῳ οὖν οἱ ἄνθρωποι φεύγουσιν ἐκ

5   τῆς τῶν Γοργόνων χώρας. Ἀλλ᾽ ὁ ἥρως Περσεύς,

     ὁ τοῦ Διὸς υἱός, τὴν ἀρετὴν φαίνειν ἐθέλει τοῖς

     θεοῖς καὶ τοῖς ἀνθρώποις· τὴν γὰρ Μέδουσαν

     κτείνειν ἐθέλει. Οὕτω δὲ βοηθεῖ τοῖς τῆς χώρας

     ἀνδράσιν καὶ ταῖς γυναιξὶν καὶ τοῖς παισίν.

10   Οἱ δὲ θεοὶ τῷ τοῦ Διὸς υἱῷ βοηθοῦσιν. Ἡ γὰρ

       Ἀθηνᾶ τῷ ἥρωι τὴν ἀσπίδα παρέχει· στίλβει δὲ

       ἡ ἀσπὶς ὡς κάτοπτρον. Ὁ δ᾽ Ἅιδης τὴν κόρυθα

       παρέχει τῷ Περσεῖ· εἰ δ᾽ ὁ Περσεὺς τὴν κόρυθα

       ἐν τῇ κεφαλῇ φέρει, ἀφανής ἐστιν. Ὁ δ᾽ Ἑρμῆς

15   τῷ τοῦ Διὸς παιδὶ τὰ ὑπόπτερα σάνδαλα παρέχει.

       Ὁ δὲ Περσεὺς μάλα χαίρει τοῖς δώροις.

Wat is de juiste vertaling van:
οἱ θρόνοι

1. troon
2. de troon
3. tronen
4. de tronen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat is de juiste vertaling van:
οὖν

1. niet
2. dus, dan, nu
3. zeer, erg
4. al, reeds, (vanaf) nu

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat is de juiste vertaling van:
κόραις

1. van meisjes
2. aan/voor meisjes
3. meisjes (onderwerp)
4. meisjes (lijdend vw)

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

In welke verbuigingsgroep zitten:
τῷ ἀδελφῴ en τῷ πατρί

1. in 2 en 3
2. in 3 en 2
3. allebei in 2
4. allebei in 3

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

In welke verbuigingsgroep zitten:
τὰς θυγατέρας en τῷ ὀνόματι

1. in 2 en 3
2. in 3 en 2
3. allebei in 2
4. allebei in 3

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

In welke verbuigingsgroep zitten:
ἡγεμόνος en υἱός

1. in 2 en 3
2. in 3 en 2
3. allebei in 2
4. allebei in 3

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat is de juiste vertaling van:
γυναικός

1. vrouw
2. van een vrouw
3. dochter
4. van de dochter

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Wat is de juiste vertaling van:
ἐγγὺς τῆς γυναικός

1. uit de vrouw
2. dichtbij de vrouw
3. uit een vrouw
4. dichtbij een vrouw

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Afsluiting

Taal en cultuur horen bij elkaar

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner. 

           Begrippen
           uit deze les

Titel kan hier geplaatst worden.

Eindslide.

Ruimte voor een afsluitend woord.