Burgerschap studiedag 160426

• Filosofie
• Middelbare school
• vwo
• Leerjaar 6

Burgerschap studiedag 160426

check-in

Wat is NIET de reden dat er
statafels op het podium staan?

dus wrong answers only

Het Plan/Spoorboekje

1. De plannen van burgerschap (30 min.): 

a. de modules, b. het portfolio, c. de rol van de mentor, d. de aftrap in juni

2. Reflectie: een essentieel onderdeel van burgerschap is reflectie, 

maar hoe moet dat en hoe leer je het anderen? (25 min)

3. Evidence informed vaagheid: Hoe zien we in de school of/dat burgerschap effectief is? En hoe is de werkelijkheid op deze punten nu dan? (30 min)

1. De plannen van burgerschap: 

a. de modules 

b. het portfolio                                         

c. de rol van de mentor 

d. de aftrap in juni (en het toewerken naar de Burgerschapsdag) 

1 . de plannen van burgerschap 

bestaat dus uit 4 thema's en is vooral lekker frontaal. Later worden jullie wel weer geactiveerd

a. De Modules

• De gelegde puzzel, met een paar uitwijkmogelijkheden 
• Beschikbaarheid modules na schrappen in lessentabel…?
• Houvast voor de collega’s: Wat moet er extra gebeuren aan een lessenreeks om die ook echt zichtbaar burgerschapsmodule te maken?

en het eerste thema is weer in 3 stukjes opgedeeld

De Modules: de puzzel

Modules de puzzel:

dit is een voorbeeld: jullie leverden input, ik vroeg daar dingen over na, daar volgde zo'n beetje uit dat er meestal ongeveer 2 serieuze modulekandidaten per trimester waren, en dat is precies genoeg

De puzzel nu...

havo/vwo jaar 2	Trimester 1	Trimester 2	Trimester3
Module	Tekenen: Cover design/natuur omgeving	Geschiedenis: Wereldreligies	Biologie: Seksuele, relationele en identiteits-vorming
Module	Nederlands: leesvaardigheid over maatschappelijk onderwerp	Engels: Noord-Ierland/ identiteit, multi-perspectief	Nederlands? Aardrijkskunde?
Doelen	5, 9	1,3,4,5,6,7,8,9,10	2,3,7

De puzzel nu: voorbeeld voor 2v. Nog niet alles is rond, want nog niet alle betrokken secties hebben gereageerd. Bovendien: onzekerheid over invulling van uren van volgend jaar

Houvast voor de collega’s

Wat moet er extra gebeuren aan een lessenreeks om die ook echt zichtbaar burgerschapsmodule te maken? (er komt een handout)

• Koppeling aan portfolio
• gebruik van logo
• maak het zichtbaar en onvermijdelijk
• benoem expliciet het belang van de informatie/vaardigheid buiten je vak
• houd ons op de hoogte

Houvast: over onzekerheid gesproken. Die hoop ik deels weg te nemen. Iemand deelt nu de handouts uit

b. Het portfolio

Het portfolio: 

• de eisen die we hadden
• Qompas??? in beeld                                         

B het portfolio:

leuk detail: gedoe met Qompas

b. Het portfolio

De eisen die we hebben:          

• Leerlingen kunnen zelf hun vorderingen en ervaringen bijhouden
• Wij en/of vakdocenten kunnen vragen stellen die hen laten nadenken, reflecteren en verbindingen laten leggen
• Mentoren kunnen makkelijk zien wat leerlingen hebben gedaan
• Aan het eind van het jaar ligt er een (hopelijk) coherente verzameling informatie die persoonlijke groei en het behalen van Burgerschapsleerdoelen zichtbaar maakt                          

Het portfolio: Qompas in beeld   

of toch Uitgeverij Neo/Methode M?

... wordt vervolgd...

c. De rol van de mentor 

Het portfolio levert informatie en werk op:

• We krijgen inzicht in de leerling
• We krijgen aanknopingspunten voor mentoraatlessen
• We krijgen aanknopingspunten voor begeleiding
• Om iets met die informatie te kunnen moeten we er wat mee doen
• Besproken met Expertteam Mentoraat: in ieder geval centraal georganiseerde Burgerschapswerktijd voor mentoren

c. derde punt van eerste blok, de rol van de mentor. Nog even aanvullen met info PLG mentoraat?

d. De aftrap in juni 

 

(en het toewerken naar de Burgerschapsdag)

Activiteitenweek

Wat we willen uitstralen: Burgerschap in het Kottenpark-DNA (daarover later meer)

d. de aftrap. Ter introductie. Team Burgerschap gaat ermee bezig. Ideeën zijn welkom

Even het brein losmaken

(einde van het eerste blokje)

Loop even een rondje

Denk even na (Waarover dan? Egal!)

Beklim het podium

Verzamel je rond de statafels

Einde blok 1. Brein losmaken (en hier bak ik dan een bruggetje naar "reflectie" van: leren is niet alleen maar informatie opnemen, je moet er wat mee doen voordat het daadwerkelijk in je handelingspatroon terecht komt, of zoiets)

2. Reflectie

een essentieel onderdeel van burgerschap is reflectie, 

maar hoe moet dat en hoe leer je het anderen? 

2. Reflectie

Reflectie: een essentieel onderdeel van burgerschap is reflectie, maar hoe moet dat en hoe leer je het anderen? 

-Theorie in het heel kort

-Praktijk in het heel kort + Denkoefening! (Hoe?)

het plan voor Blok 2

2. Reflectie

Reflectie: een essentieel onderdeel van burgerschap is reflectie, maar hoe moet dat en hoe leer je het anderen?

 

Theorie in het heel kort: Dewey en Procee

-Reflecteren is heel ingewikkeld, en heel simpel.

-Reflecteren is potentieel eindeloos, maar om het niet zo uitzichtloos te maken moeten we het beperken tot: welke reflectie willen we van de leerling zien?

eerst wordt alleen reflectie geïntroduceerd. Opde volgende slides verschijnt de theorie

2. Reflectie

Theorie in het heel kort: Dewey en Procee (en een beetje Kant)

• Ervaring maakt theorie relevant, zeker als die ervaring "doelgericht" is
• 
  

1e punt, vooral Dewey

2. Reflectie

Theorie in het heel kort: Dewey en Procee (en een beetje Kant)

• Ervaring maakt theorie relevant, zeker als die ervaring "doelgericht" is
• Kritisch kijken naar wat de gevolgen zijn van het in praktijk brengen
• 
  

1e punt, vooral Dewey

2e punt: het in praktijk brengen van wat je geleerd hebt, en dan daarop terug te kijken: hoe weerbarstig was de praktijk, en/of jij?

2. Reflectie

Theorie in het heel kort: Dewey en Procee (en een beetje Kant)

• Ervaring maakt theorie relevant, zeker als die ervaring "doelgericht" is
• Kritisch kijken naar wat de gevolgen zijn van het in praktijk brengen
• En dat dan niet op de trial & error manier (want het gaat om leren begrijpen en niet om "het werkt dus het zal wel")
• 
  

1e punt, vooral Dewey

2e punt: het in praktijk brengen van wat je geleerd hebt, en dan daarop terug te kijken: hoe weerbarstig was de praktijk, en/of jij?

3e punt: bij trial & error vindt er eigenlijk geen reflectie plaats, en slechts tot op zekere hoogte leren. Pas als wordt bekeken het werkt, "hoe is het mogelijk"/"het werkt niet, hoe kan dat" vindt er groei plaats

2. Reflectie

Theorie in het heel kort: Dewey en Procee (en een beetje Kant)

• Ervaring maakt theorie relevant, zeker als die ervaring "doelgericht" is
• Kritisch kijken naar wat de gevolgen zijn van het in praktijk brengen
• En dat dan niet op de trial & error manier (want het gaat om leren begrijpen en niet om "het werkt dus het zal wel")
• Maar met cyclisch proces: Wat ging er goed EN WAAROM? Wat ging er mis EN WAAROM? 
• 
  

1e punt, vooral Dewey

2e punt: het in praktijk brengen van wat je geleerd hebt, en dan daarop terug te kijken: hoe weerbarstig was de praktijk, en/of jij?

3e punt: bij trial & error vindt er eigenlijk geen reflectie plaats, en slechts tot op zekere hoogte leren. Pas als wordt bekeken het werkt, "hoe is het mogelijk"/"het werkt niet, hoe kan dat" vindt er groei plaats

dus: punt 4

2. Reflectie

Theorie in het heel kort: Dewey en Procee (en een beetje Kant)

• Ervaring maakt theorie relevant, zeker als die ervaring "doelgericht" is
• Kritisch kijken naar wat de gevolgen zijn van het in praktijk brengen
• En dat dan niet op de trial & error manier (want het gaat om leren begrijpen en niet om "het werkt dus het zal wel")
• Maar met cyclisch proces: Wat ging er goed EN WAAROM? Wat ging er mis EN WAAROM? 
• Reflectie = Leren van je ontmoeting met de praktijk, met gebruik van theorie, gericht op persoonlijke/professionele ontwikkeling

1e punt, vooral Dewey

2e punt: het in praktijk brengen van wat je geleerd hebt, en dan daarop terug te kijken: hoe weerbarstig was de praktijk, en/of jij?

3e punt: bij trial & error vindt er eigenlijk geen reflectie plaats, en slechts tot op zekere hoogte leren. Pas als wordt bekeken het werkt, "hoe is het mogelijk"/"het werkt niet, hoe kan dat" vindt er groei plaats

dus: punt 4

daarom, definitie: punt 5

2. Reflectie

Denkoefening 1: Denken-delen-uitwisselen

stap 1: in één zin: wanneer is een les voor jou geslaagd?

reflectieoefening: volg het stappenplan van de slides

2. Reflectie

Denkoefening 1: Denken-delen-uitwisselen

stap 1: in één zin: wanneer is een les voor jou geslaagd?

stap 2: in één zin: wat is in jouw docentengedrag de belangrijkste factor om
               een les te laten slagen?

2. Reflectie

Denkoefening 1: Denken-delen-uitwisselen

stap 1: in één zin: wanneer is een les voor jou geslaagd?

stap 2: in één zin: wat is in jouw docentengedrag de belangrijkste factor om
               een les te laten slagen?

stap 3: geef je blaadje aan de persoon links van je, lees het blaadje dat je
                krijgt

2. Reflectie

Denkoefening 1: Denken delen uitwisselen

stap 1: in één zin: wanneer is een les voor jou geslaagd?

stap 2: in één zin: wat is in jouw docentengedrag de belangrijkste factor om
               een les te laten slagen?

stap 3: geef je blaadje aan de persoon links van je, lees het blaadje dat je
                krijgt

stap 4: nogmaals het blaadje naar links doorgeven en lezen

2. Reflectie

Denkoefening 1: Denken-delen-uitwisselen

stap 1: in één zin: wanneer is een les voor jou geslaagd?

stap 2: in één zin: wat is in jouw docentengedrag de belangrijkste factor om
               een les te laten slagen?

stap 3: geef je blaadje aan de persoon links van je, lees het blaadje dat je
                krijgt

stap 4: nogmaals het blaadje naar links doorgeven en lezen

stap 5: kom per tafel/groep tot consensus over de antwoorden op stappen 1
                en 2 en de argumenten ervoor, en zet dat straks in de lesson-up

per tafel/groep tot consensus over de antwoorden op stappen 1 en 2

hier korte OLG over: heb je iets geleerd door stil te staan bij wat je altijd doet en te vergelijken hoe anderen dat doen?

2. Reflectie

• ...
• Cyclisch proces: Wat ging er goed EN WAAROM? Wat ging er mis EN WAAROM? 
• Reflectie = Leren van je ontmoeting met de praktijk, met gebruik van theorie*, gericht op persoonlijke/professionele ontwikkeling

*of ten minste een bron die je zelf niet bent, zodat  je jezelf even van buitenaf ziet, in de spiegel...

Even weer de definitie: want zometeen komt een vraag hierover

Welke reflectie willen we van de leerling zien? (in groepjes)

2. Reflectie

voorlopige conclusies

dit was hersengymnastiek voor het laatste onderdeel...

3. Meten is weten, maar hoe dan?

3. Meten is weten , maar hoe dan?

• Het Kottenpark-DNA
• Evidence informed vaagheid: validiteit en de "onmogelijkheid" om te zeggen of iets werkt in het onderwijs
• Wat kan wel? Hoe zien we in de school of/dat burgerschap effectief is? En hoe is de werkelijkheid op deze punten nu dan? 

Bij 1: hier willen we naartoe

Bij 2: korte uiteenzetting: echt onderzoek doen in onderwijs op niveau van reflectie is bijna onmogelijk. Je weet vooral wat je kan verwachten als je er NIET aan doet, maar echt valide wordt het nooit (want idioot veel invloeden). Gelukkig hoeven we niet definitieve antwoorden of causaliteit te bewijzen, maar vooral aanwijzingen te zien, die ons wijzer maken en vooruit helpen

Bij 3: de school zoals we die graag zien. Stel je voor, het werkt, wat zien we dan?

1.Hoe zien we in de school of/dat burgerschap
effectief is?
2. Hoe is de werkelijkheid op deze punten nu? Verschil?
(in tafelgroepen beantwoorden, maar je mag gaan zitten)

3. Meten is weten, maar hoe dan?

Opdracht nabespreken!

(kwalitatieve data is/zijn ook data - wij weten nu meer! 

Waarvoor dank!)

Nabespreking: vertrouw op wat er op komt

Eind:

Blijf ingecheckt (maar verzin alvast een mooi ritueel om uit te checken aan het eind van de studiedag :)