3m bte P3 P les 3: schetsen en ideeen bedenken

• Kunst
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 3

3m bte P3 P les 3: schetsen en ideeen bedenken

              Startklaar

• jas en tas bij de kapstok, telefoon in tas
• Kies een plek om te zitten
• pak jouw map

Gelijk beginnen:

Maak nog een heel andere schets, zo origineel mogelijk!

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

TIJD!    

Zelf kiezen welke materialen en technieken

Fotografie? Filmen?

Hout, karton?

verf, papier?

Alles door elkaar?

Eerste Schoolexamen   

Deze periode: Tijd

Materiaal: eigen keuze

Kunstwerk maak je stap voor stap:

inspiratie - schetsen - plan en idee - uitvoeren - presenteren

huiswerk was:

Iedereen heeft minstens 2 schetsen

voor een kunstwerk dat gaat over tijd. 

Met materiaal erbij geschreven.

Planning P3: Tijd

les 1 (1 april) : toets bespreken, mindmap

les 2 (8 april): magazine, schetsen

les 3 (15 april): schetsen, materiaal onderzoek

les 4 (6 mei): materiaal onderzoek & plan maken

les 5 (13 mei): kunstwerk maken

les 6 (27 mei): kunstwerk maken

les 7 (3 juni): kunstwerk maken

les 8 (10 juni): kunstwerk maken

les 9 (17 juni): kunstwerk afmaken + presentatie voorbereiden

          vandaag +

          leerdoelen

-onderzoek met materiaal

-schetsen maken (5 in totaal)

-Ik kan 5 zeer verschillende ideeën schetsen en beschrijven, die gaan over het thema tijd, waar ik ook materiaal bij heb bedacht.

-ik kan verder denken dan mijn eerste ideeën. 

-Ik kan met random materialen in korte tijd een kunstwerk maken, dat niet letterlijk gaat over tijd.

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

           Instructie onderzoek materiaal

Pak van elk materiaal hetzelfde.   --> Iedereen heeft hetzelfde

onderzoek: wat kan je allemaal met deze materialen?

Wat voor een origineel kunstwerk kan jij maken over TIJD?

ik maak foto's tussendoor

Laatste 5 minuten: schrijf op wat je hebt gedaan en onderzocht.

Dit gaat in jouw map

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

       Voorbeelden originele ideeën

NIET origineel

“Ik ga een klok maken”

“Ik ga een skelet maken”

“Ik ga iets van vroeger namaken"

Niet namaken, je bent geen kopieermachine. 

Bedenk iets dat nog niet bestaat.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

       Voorbeelden originele ideeën

Wat kan wel?

Twee dingen combineren tot iets nieuws

"ik ga een klok maken van skeletten, gemaakt van piepschuim en glas, zo groot als mijn hoofd."

Of

Iets visueel maken waar we helemaal geen beeld bij hebben.

"ik ga tijd maken, alsof je het kan zien. Net zoals wind: je ziet wat het doet maar je kan het zelf niet echt zien."

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

       Voorbeelden originele ideeën

-Ik laat zien wat tijd kan doen met fruit, en ga dat steeds fotograferen. Hier maak ik een speciale collage van.

-Ik ga een gevecht met de tijd laten zien.

-Ik ga de letters T I J D namaken, met allemaal afval-voorwerpen van straat die voor 100 jaar in het milieu blijven, om te laten zien dat tijd milieuvervuiling niet oplost.

-Ik ga mensen interviewen over wat zij vinden van tijd, en dan ga ik dat omzetten als een samengesteld kunstwerk.

-Ik ga allemaal dingen in de knoop doen die je moeilijk los krijgt, en mensen moeten langslopen en zo snel mogelijk iets uit de knoop halen. Zo zijn ze onderdeel van een kunstwerk. Ik ga hun handen filmen en een spannende edit van maken.

-Ik ga mij verdiepen in een periode van vroeger, en proberen die sfeer van vroeger tot leven te wekken met een kunstwerk, met mijn eigen draai eraan.

-Ik ga elke dag voor 10 dagen proberen om een vlinder te tekenen met zoveel mogelijk details, zonder voorbeeld. Ik denk dat de tekening elke keer wat beter en een beetje anders wordt.

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag

Pak van elk materiaal hetzelfde. --> Iedereen heeft hetzelfde

onderzoek: wat kan je allemaal met deze materialen?

Wat voor een origineel kunstwerk kan jij maken over TIJD?

ik maak foto's tussendoor

Laatste 5 minuten: schrijf op wat je hebt gedaan en onderzocht.

Dit gaat in jouw map

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Wat vonden jullie van deze opdracht?

Ik kan met random materialen in korte tijd een kunstwerk maken, dat niet letterlijk gaat over tijd, maar origineler is.

maak nu extra schetsen

minimaal 3 maken.

Uiteindelijk heb je minstens 5 schetsen. 

Maar hoe meer, hoe beter!

Een schets, kan ook een proefje worden. Probeer iets uit, en beschrijf wat je hebt gedaan. Alles in je map.

Terugkijken 

op de leerdoelen

-onderzoek met materiaal

-schetsen maken (5 in totaal)

-Ik kan 5 zeer verschillende ideeën schetsen en beschrijven, die gaan over het thema tijd, waar ik ook materiaal bij heb bedacht.

-ik kan verder denken dan mijn eerste ideeën.

-Ik kan met random materialen in korte tijd een kunstwerk maken, dat niet letterlijk gaat over tijd.

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Na de vakantie:

Minstens 5 schetsen af.

Tijdens de les: verder materiaalonderzoek

&

plan maken voor eindkunstwerk