Didactisch Handelen 2 - Bijeenkomst 2: Design Curio groep 15

Welkom!

Didactisch Handelen 2: ontwerpen van onderwijs

Bijeenkomst 2: design

3 juni 2025

1 / 44

Slide 1: Slide

DidactiekHBOStudiejaar 2

This lesson contains 44 slides, with interactive quizzes and text slides.

Lesson duration is: 200 min

Items in this lesson

Welkom!

Didactisch Handelen 2: ontwerpen van onderwijs

Bijeenkomst 2: design

3 juni 2025

Slide 1 - Slide

Programma

Even inchecken
Eindopdracht Didactisch Handelen 2
Constructive aligment (backwards design)
Leerdoelen formuleren
Pauze
Toetsing & kwaliteitseisen
Werksessie Storyboard en toetsmatrijs
Formatief evalueren & voorbereiding bijeenkomst 3
Vooruitblik en afronding

Slide 2 - Slide

Zo stap ik vandaag de les in....

Ik heb me goed voorbereid, dus kom maar op!

Ik laat me verrassen vandaag wat er komt en waar het over gaat

Ik zie er een beetje tegenop vandaag, vanwege.....

Ik stap er het liefst meteen weer uit ;)

Slide 3 - Poll

Planning Didactisch Handelen 2

Inleverdatum: 9 september 2025

13 mei

Bijeenkomst 1: Analyse

3 juni

(middag DDB 4 - AI)

Bijeenkomst 2: Design

ZUIT

17 juni

Bijeenkomst 3: Develop

Locatie volgt: Fletcher

24 juni

Bijeenkomst 4: Implement & Evaluate: 002 of 003

Op afspraak met Rianne

Bijeenkomst 5: Consultatie
online Teamsoverleg met leerteam & trainer

Slide 4 - Slide

Leerdoelen bijeenkomst 2

Je bepaalt de leerdoelen voor jouw lessenserie aan de hand van het kwalificatiedossier en je verwerkt deze in een passende toetsmatrijs.
Je verantwoordt hoe jouw toets voldoet aan de kwaliteitseisen van toetsing.
Je legt het constructive alignment uit van je onderwijsontwerp.
Je beschrijft hoe je feedback als middel inzet bij het leerproces van je studenten (formatief evalueren).

Slide 5 - Slide

Eindopdracht Didactisch Handelen 2

Slide 6 - Slide

Denk aan feedback experts!

Slide 7 - Slide

Deze vragen heb ik nog, die ik graag eerst beantwoord wil....

Slide 8 - Open question

Constructive Alignement

Slide 9 - Slide

Backwards design

1️⃣ Wat moeten mijn leerlingen/studenten kennen en kunnen?

2️⃣ Hoe stel ik vast of ze daar zijn aangekomen, of goed op weg zijn?

3️⃣ Welke activiteiten en ervaringen bied ik aan om hen daar te brengen?

Slide 10 - Slide

Wat kan er misgaan?

👉 𝗧𝗲 𝗺𝗮𝗸𝗸𝗲𝗹𝗶𝗷𝗸/𝗺𝗼𝗲𝗶𝗹𝗶𝗷𝗸 (destructive alignment)

Als je doelen niet aansluiten bij het niveau en de voorkennis, raken je lerenden gedemotiveerd. Dit ondermijnt je effectiviteit.

👉 𝗗𝗼𝗲𝗹𝗲𝗻 𝘀𝗹𝘂𝗶𝘁𝗲𝗻 𝗻𝗶𝗲𝘁 𝗮𝗮𝗻 𝗯𝗶𝗷 𝘁𝗼𝗲𝘁𝘀𝗶𝗻𝗴 (cognitive disalignment)

Bijvoorbeeld: je wilt dat leerlingen verkeersregels kunnen uitleggen, maar bij de toets laat je ze die regels toepassen op de fiets. De toets sluit niet aan op het beoogde denkniveau.

Slide 11 - Slide

Wat kan er misgaan?

👉 𝗔𝗰𝘁𝗶𝘃𝗶𝘁𝗲𝗶𝘁𝗲𝗻 𝘀𝗹𝘂𝗶𝘁𝗲𝗻 𝗻𝗶𝗲𝘁 𝗮𝗮𝗻 𝗯𝗶𝗷 𝘁𝗼𝗲𝘁𝘀𝗶𝗻𝗴 (constructive disalignment)

Bijvoorbeeld: studenten werken wekenlang aan complexe groepsprojecten waarin ze kritisch denken oefenen, maar je toetst alleen feitenkennis met een meerkeuzetoets.

👉 𝗧𝗲 𝘀𝘁𝗲𝗿𝗸𝗲 𝗳𝗼𝗰𝘂𝘀 𝗼𝗽 𝗹𝗲𝗲𝗿𝘂𝗶𝘁𝗸𝗼𝗺𝘀𝘁𝗲𝗻 (rigide alignment)

Soms wordt het principe zo rigide toegepast dat je curriculum dichtgetimmerd raakt. Er is dan weinig ruimte voor flexibiliteit, spontaniteit en diep leren. Alles is keurig afgestemd, maar voelt beklemmend en weinig inspirerend. Overvol, bovendien.

Slide 12 - Slide

Wat kan er misgaan?

👉 𝗚𝗼𝗲𝗱 𝗮𝗳𝗴𝗲𝘀𝘁𝗲𝗺𝗱, 𝗺𝗮𝗮𝗿 𝗱𝗼𝗱𝗲𝗹𝗶𝗷𝗸 𝘀𝗮𝗮𝗶 (oppervlakkige alignment)

Stel, je leerdoel is: „Studenten moeten de principes van methoden en statistiek herkennen.” Je geeft acht weken lang colleges waarin exact wordt verteld wat er straks gevraagd wordt in de toets. Daarna volgt een multiple-choice-toets die precies deze principes bevraagt. Perfect afgestemd, maar tegelijkertijd voorspelbaar, weinig uitdagend en allesbehalve inspirerend.

👉 𝗔𝗜 𝘃𝗲𝗿𝘀𝘁𝗼𝗼𝗿𝘁 𝗮𝗳𝘀𝘁𝗲𝗺𝗺𝗶𝗻𝗴 (alignment onder druk)

Alles was goed afgestemd, maar toen kwam ChatGPT. Bijvoorbeeld: je gebruikte jarenlang succesvol essayopdrachten als afsluitende toetsvorm, waarbij leerlingen/studenten thuis een betoog schreven. Dankzij AI weet je niet langer zeker of de essays nog door studenten zelf geschreven worden. Je toetsvorm past ineens niet meer bij je doelen en activiteiten, en dus staat alles onder druk..

Slide 13 - Slide

Leerdoelen formuleren

Slide 14 - Slide

Leerdoelen formuleren

Hoe formuleer je concrete leerdoelen?

Actief werkwoord
Wat moet de student met de leerstof doen?
Inhoud
Over welke inhoud gaat de leerstof?
Context / randvoorwaarden
Onder welke omstandigheden handelt de student?

Slide 15 - Slide

Leerdoelen formuleren

Hoe formuleer je concrete leerdoelen?

Actief werkwoord
Wat moet de student met de leerstof doen?
Inhoud
Over welke inhoud gaat de leerstof?
Context / randvoorwaarden
Onder welke omstandigheden handelt de student?

"Je formuleert concrete leerdoelen die voldoen aan de 3 inhoudskenmerken."

Slide 16 - Slide

Leerdoelen formuleren

Hoe formuleer je concrete leerdoelen?

Actief werkwoord
Wat moet de student met de leerstof doen?
Inhoud
Over welke inhoud gaat de leerstof?
Context / randvoorwaarden
Onder welke omstandigheden handelt de student?

"Je formuleert concrete leerdoelen die voldoen aan de 3 inhoudskenmerken."

Slide 17 - Slide

Leerdoelen formuleren

Opdracht (15 min.)

Kijk in duo's naar je lesdoelen uit jullie feedbackproducten Didactisch Handelen 1 en/of die uit je Kallenberg lesvoorbereidingen van je lesbezoeken.
Kies een paar leerdoelen uit en bespreek: voldoen deze leerdoelen aan de criteria? Wat vind je positief? Wat zou je eventueel kunnen verbeteren?

Eerder klaar? Hoe zou je deze leerdoelen in de taxonomie van Bloom plaatsen? (welk niveau)

Slide 18 - Slide

Toetsing en kwaliteitseisen

Slide 19 - Slide

Slide 20 - Slide

Slide 21 - Slide

Toetsmatrijs

Wat is een toetsmatrijs?

In je toetsmatrijs, koppel je de leerdoelen aan de taxonomie die je kiest:

Taxonomie van Bloom: geschikt voor theorievakken
Taxonomie van Romiszowski: geschikt voor praktijkvakken

In Brightspace vind je voor beide taxonomieën een voorbeeld toetsmatrijs. Voorbeelden vind je ook terug in de voorbeeld beroepsproducten van oud-pdg'ers.

Slide 22 - Slide

Slide 23 - Slide

Summatief vs. formatief

Kwalificerend toetsen = summatief

Passief leren

Ontwikkelingsgericht toetsen = formatief

Actief leren

Beslissing: goed / niet goed

Diagnostisch

Homogeen

Heterogeen

Duidelijkheid over criteria

Hoe meer je goed doet, hoe hoger de beoordeling

Fouten maken mag

Objectief oordeel door assessor

Feedback als voorwaarde om te leren

Slide 24 - Slide

Slide 25 - Slide

Slide 26 - Slide

Kwaliteitseisen toets

Slide 27 - Slide

Kwaliteitseisen toets

Validiteit

Meet je wat je wilt meten?

a) Gaat de toets over alle leerstof?

b) Meet je op het niveau dat je wilt meten?

Transparant

Is de toets voor alle betrokkenen transparant georganiseerd? Denk aan:

a) instructie

b) cesuur

c) beschikbare tijd

d) toegestane hulpmiddelen

Betrouwbaarheid

Is het resultaat van de toets bij herhaalde meting hetzelfde?

Bruikbaar (representatief)

Zijn er verantwoorde keuzes gemaakt?

Slide 28 - Slide

Slide 29 - Slide

Jaimy gaat starten met de opleiding Schoonheidsspecialist niveau 3. Tijdens de uitgebreide intake maakt ze een intaketoets om haar niveau van Nederlands te bepalen. Ze scoort op de toets onder 2F. Omdat het minimale instroomniveau voor een mbo-opleiding 2F is, moet Jaimy verplicht extra lessen en ondersteuning volgen in het eerste jaar van de opleiding. Deze intaketoets is…