360 lessons Maatschappijleer middelbare school vmbo k

Jongeren worden geïnspireerd en gemotiveerd om in actie te komen binnen het thema (mentale) gezondheid. BN’er Jasper Demollin legt uit wat mentale gezondheid is en hoe hij persoonlijk te maken heeft met mentale gezondheid. De jongeren denken na over de rol van sociale media ten opzichte van je mentale gezondheid. Ook denken de jongeren na over wat je kan doen als mensen in je omgeving last hebben van hun mentale gezondheid.

Het programma waarbij jongeren écht verschil kunnen maken.

Waarom werken mensen? Alleen om geld te verdienen? Mensen werken ook omdat zij contacten met collega’s leuk vinden. Maar hoe vind je eigenlijk een baan? En wat als je geen baan kan vinden? Die mensen kunnen geholpen worden door de overheid. Sommige mensen hebben die hulp niet nodig, die hebben een hoog inkomen. Is het erg als er grote inkomensverschillen zijn? En wat doen die verschillen met de samenleving?

Het programma waarbij jongeren écht verschil kunnen maken.

Het programma waarbij jongeren écht verschil kunnen maken.

In dit hoofdstuk gaat het weer over keuzes. Maar nu niet over keuzes die jij moet maken, maar keuzes die mensen maken in een dorp, stad of land. Soms botsen die keuzes met elkaar en ontstaan er problemen. Er zijn mensen die dan het liefst willen vechten om het probleem op te lossen. Andere mensen willen juist met elkaar debatteren over de beste oplossing. Mensen en politieke partijen hebben verschillende ideeën over wat ‘de beste oplossing’ is. Sommigen vinden gelijkheid belangrijk, hen noemen we links. Anderen willen juist meer vrijheid. Die mensen en politieke partijen noemen we rechts. Rechts en links denken dus anders over maatschappelijke problemen. Maar wat zijn maatschappelijke problemen eigenlijk?

Wanneer noemen we iemand crimineel? Iedereen die wetten overtreedt? En hoe erg moeten die overtredingen dan zijn? Sommige mensen vinden dat we criminaliteit moeten voorkomen. Anderen zeggen juist dat we criminelen hard moeten straffen. Dan komt er een strafzaak. Wat gebeurt er tijdens zo’n strafzaak en hoe kunnen we criminaliteit voorkomen? Als we strengere regels maken, moeten we een deel van onze vrijheid opofferen. Willen we dat?

Wanneer noemen we iemand crimineel? Iedereen die wetten overtreedt? En hoe erg moeten die overtredingen dan zijn? Sommige mensen vinden dat we criminaliteit moeten voorkomen. Anderen zeggen juist dat we criminelen hard moeten straffen. Dan komt er een strafzaak. Wat gebeurt er tijdens zo’n strafzaak en hoe kunnen we criminaliteit voorkomen? Als we strengere regels maken, moeten we een deel van onze vrijheid opofferen. Willen we dat?

Wanneer noemen we iemand crimineel? Iedereen die wetten overtreedt? En hoe erg moeten die overtredingen dan zijn? Sommige mensen vinden dat we criminaliteit moeten voorkomen. Anderen zeggen juist dat we criminelen hard moeten straffen. Dan komt er een strafzaak. Wat gebeurt er tijdens zo’n strafzaak en hoe kunnen we criminaliteit voorkomen? Als we strengere regels maken, moeten we een deel van onze vrijheid opofferen. Willen we dat?

Wanneer noemen we iemand crimineel? Iedereen die wetten overtreedt? En hoe erg moeten die overtredingen dan zijn? Sommige mensen vinden dat we criminaliteit moeten voorkomen. Anderen zeggen juist dat we criminelen hard moeten straffen. Dan komt er een strafzaak. Wat gebeurt er tijdens zo’n strafzaak en hoe kunnen we criminaliteit voorkomen? Als we strengere regels maken, moeten we een deel van onze vrijheid opofferen. Willen we dat?

Wanneer noemen we iemand crimineel? Iedereen die wetten overtreedt? En hoe erg moeten die overtredingen dan zijn? Sommige mensen vinden dat we criminaliteit moeten voorkomen. Anderen zeggen juist dat we criminelen hard moeten straffen. Dan komt er een strafzaak. Wat gebeurt er tijdens zo’n strafzaak en hoe kunnen we criminaliteit voorkomen? Als we strengere regels maken, moeten we een deel van onze vrijheid opofferen. Willen we dat?

Wanneer noemen we iemand crimineel? Iedereen die wetten overtreedt? En hoe erg moeten die overtredingen dan zijn? Sommige mensen vinden dat we criminaliteit moeten voorkomen. Anderen zeggen juist dat we criminelen hard moeten straffen. Dan komt er een strafzaak. Wat gebeurt er tijdens zo’n strafzaak en hoe kunnen we criminaliteit voorkomen? Als we strengere regels maken, moeten we een deel van onze vrijheid opofferen. Willen we dat?

In dit hoofdstuk gaat het over keuzes die mensen maken in een stad of land. Mensen en politieke partijen hebben verschillende ideeën over wat ‘de beste oplossing’ is voor een maatschappelijk probleem. Sommigen vinden gelijkheid belangrijk, hen noemen we links. Anderen willen juist meer vrijheid. Die mensen en politieke partijen noemen we rechts. Rechts en links denken dus anders over maatschappelijke problemen. Maar wat zijn maatschappelijke problemen eigenlijk?

Waarom werken mensen? Alleen om geld te verdienen? Mensen werken ook omdat zij contacten met collega’s leuk vinden. Maar hoe vind je eigenlijk een baan? En wat als je geen baan kan vinden? Die mensen kunnen geholpen worden door de overheid. Sommige mensen hebben die hulp niet nodig, die hebben een hoog inkomen. Is het erg als er grote inkomensverschillen zijn? En wat doen die verschillen met de samenleving?

Hoe gaan we om met verschillen tussen mensen? Sommige jongeren geloven, andere niet. Er zijn jongeren die alleen maar Nederlanders in hun familie hebben terwijl andere jongeren met hun ouders uit Oost-Europa naar Nederland zijn verhuisd. Mogen die verschillen er zijn? Volgens sommige mensen zijn die verschillen een toevoeging voor onze samenleving. Anderen willen juist weinig verschillende culturen in een land. Wat voor gevolgen hebben al die verschillen tussen mensen eigenlijk voor de samenleving?

Jongeren worden geïnspireerd en gemotiveerd om in actie te komen binnen het thema (mentale) gezondheid. BN’er Jasper Demollin legt uit wat mentale gezondheid is en hoe hij persoonlijk te maken heeft met mentale gezondheid. De jongeren denken na over de rol van sociale media ten opzichte van je mentale gezondheid. Ook denken de jongeren na over wat je kan doen als mensen in je omgeving last hebben van hun mentale gezondheid.

5 lessen van 45 minuten TOTALE LESDUUR: 225 minuten OMSCHRIJVING: Geschikt voor: VMBO/MAVO/HAVO/VWO: leerjaar 4 t/m 6. MBO: leerjaar 1 en 2. Deze les is het meest geschikt voor de mentor-les. Daarnaast kunnen de lessen ook gebruikt worden in maatschappelijk betrokken lessen zoals burgerschap, maatschappijleer en biologie.Benodigde voorkennis leerlingen: Deze lessenserie bouwt voort op de seksuele voorlichting uit de onderbouw en verschuift de focus van het bespreken van gevaren naar het bevorderen van positieve ervaringen binnen de leefwereld van jongeren op het gebied van relaties en seksualiteit.Werkvorm: De leerlingen gaan voornamelijk klassikaal in discussie aan de hand van stellingen of overleggen in kleinere groepjes.Lessen: Het is niet noodzakelijk om de hele lessenreeks te geven; de docent kan ook een of meerdere losse lessen kiezen op basis van de onderwerpen die op dat moment leven in de klas.Meer over de serie en de lessen:Deze reeks van 5 filmlessen hoort bij de BNNVARA serie Blozende Oortjes. In deze serie praten tieners zélf over hun seksuele voorlichting, op basis van wat zij op school gemist hebben in de les. Uit onderzoek van onder andere Rutgers blijkt dat tieners nog veel missen in hun seksuele voorlichting op school. In deze serie nemen tieners zelf hierover het woord.In aflevering 1 t/m 5 komen onderwerpen als de ideale zoen, consent, sexting, gender, ‘wat is seks?’, en relaties aan bod. Aan iedere aflevering is een les verbonden. Iedere les duurt 45 tot 55 minuten. Omdat de tieners zelf het woord nemen, dient de serie als een natuurlijke gesprekstarter in de les. Jouw leerlingen kunnen zich spiegelen aan de tieners uit de serie, zo hun eigen mening vormen, en deelnemen aan een open gesprek in de klas. Jij als leraar faciliteert een open gesprek tussen de leerlingen, zorgt dat er ruimte gecreëerd wordt voor alle perspectieven, waarborgt de veiligheid en stimuleert de zelfreflectie en mogelijk nieuwe inzichten bij leerlingen. Bij de lessen zit een algemene handleiding met tips over veiligheid en het begeleiden van een open gesprek. Daarnaast is per losse les een handleiding te vinden per slide. Veel plezier met de lessen!Deze les is ontwikkeld door Bureau Belle Barbé en tot stand gekomen dankzij het impactprogramma van Blozende Oortjes, mede mogelijk gemaakt door HALAL, BNNVARA, NPO-fonds, Stichting Amsterdam 750, het VSB fonds en Fonds21.

5 lessen van 45 minuten TOTALE LESDUUR: 225 minuten OMSCHRIJVING: Geschikt voor: VMBO/MAVO/HAVO/VWO: leerjaar 4 t/m 6. MBO: leerjaar 1 en 2. Deze les is het meest geschikt voor de mentor-les. Daarnaast kunnen de lessen ook gebruikt worden in maatschappelijk betrokken lessen zoals burgerschap, maatschappijleer en biologie.Benodigde voorkennis leerlingen: Deze lessenserie bouwt voort op de seksuele voorlichting uit de onderbouw en verschuift de focus van het bespreken van gevaren naar het bevorderen van positieve ervaringen binnen de leefwereld van jongeren op het gebied van relaties en seksualiteit.Werkvorm: De leerlingen gaan voornamelijk klassikaal in discussie aan de hand van stellingen of overleggen in kleinere groepjes.Lessen: Het is niet noodzakelijk om de hele lessenreeks te geven; de docent kan ook een of meerdere losse lessen kiezen op basis van de onderwerpen die op dat moment leven in de klas.Meer over de serie en de lessen:Deze reeks van 5 filmlessen hoort bij de BNNVARA serie Blozende Oortjes. In deze serie praten tieners zélf over hun seksuele voorlichting, op basis van wat zij op school gemist hebben in de les. Uit onderzoek van onder andere Rutgers blijkt dat tieners nog veel missen in hun seksuele voorlichting op school. In deze serie nemen tieners zelf hierover het woord.In aflevering 1 t/m 5 komen onderwerpen als de ideale zoen, consent, sexting, gender, ‘wat is seks?’, en relaties aan bod. Aan iedere aflevering is een les verbonden. Iedere les duurt 45 tot 55 minuten. Omdat de tieners zelf het woord nemen, dient de serie als een natuurlijke gesprekstarter in de les. Jouw leerlingen kunnen zich spiegelen aan de tieners uit de serie, zo hun eigen mening vormen, en deelnemen aan een open gesprek in de klas. Jij als leraar faciliteert een open gesprek tussen de leerlingen, zorgt dat er ruimte gecreëerd wordt voor alle perspectieven, waarborgt de veiligheid en stimuleert de zelfreflectie en mogelijk nieuwe inzichten bij leerlingen. Bij de lessen zit een algemene handleiding met tips over veiligheid en het begeleiden van een open gesprek. Daarnaast is per losse les een handleiding te vinden per slide. Veel plezier met de lessen!Deze les is ontwikkeld door Bureau Belle Barbé en tot stand gekomen dankzij het impactprogramma van Blozende Oortjes, mede mogelijk gemaakt door HALAL, BNNVARA, NPO-fonds, Stichting Amsterdam 750, het VSB fonds en Fonds21.

Wanneer noemen we iemand crimineel? Iedereen die wetten overtreedt? En hoe erg moeten die overtredingen dan zijn? Sommige mensen vinden dat we criminaliteit moeten voorkomen. Anderen zeggen juist dat we criminelen hard moeten straffen. Dan komt er een strafzaak. Wat gebeurt er tijdens zo’n strafzaak en hoe kunnen we criminaliteit voorkomen? Als we strengere regels maken, moeten we een deel van onze vrijheid opofferen. Willen we dat?

Het programma waarbij jongeren écht verschil kunnen maken.

In periode 1 maken leerlingen kennis met de basis van maatschappijleer. De periode start met de vraag wat maatschappijleer is en hoe mensen samenleven in een samenleving. Leerlingen leren over omgangsvormen, regels, waarden, normen, belangen en belangentegenstellingen. Daarna wordt ingegaan op socialisatie, cultuur en de multiculturele samenleving, waarbij leerlingen ontdekken hoe mensen worden gevormd door hun omgeving en hoe cultuur wordt overgedragen.Vervolgens verdiepen leerlingen zich in gelijke kansen en sociale ongelijkheid. Ze leren hoe maatschappelijke posities ontstaan, wat vooroordelen en discriminatie zijn en welke rol de overheid speelt bij het bestrijden van ongelijkheid. In deze periode werken leerlingen ook aan een eindopdracht over cultuur, waarin zij de behandelde begrippen toepassen.Aan het einde van de periode verschuift de focus naar het thema werk. Leerlingen leren waarom mensen werken, wat sociale verschillen zijn, welke rol de overheid heeft bij werk en sociale zekerheid, en hoe je aan werk of een stageplek kunt komen. De periode wordt afgesloten met herhaling, een SO over werk en de toetsweek.

In periode 2 staat het thema politiek centraal. Leerlingen leren waar politiek over gaat en waarom politiek invloed heeft op het dagelijks leven. De periode begint met de basis van de Nederlandse rechtsstaat: de grondwet, grondrechten en de verdeling van macht. Daarna verdiepen leerlingen zich in democratie, de rol van burgers, de bestuurslagen in Nederland en het verschil tussen een democratie en een dictatuur.Na de kerstvakantie leren leerlingen meer over politieke partijen. Ze onderzoeken wat een politieke partij is, welke kenmerken politieke partijen hebben en hoe partijen kunnen worden ingedeeld op politieke richting. Vervolgens passen leerlingen deze kennis toe in een praktische opdracht, waarbij zij in groepjes een eigen politieke partij ontwerpen met een partijnaam, slogan, standpunten en een verkiezingsposter. Hierbij oefenen zij met samenwerken, argumenteren en het creatief verwerken van politieke begrippen.Daarna verschuift de focus naar de werking van de Nederlandse politiek. Leerlingen leren over de taken van het kabinet en het parlement, het verschil tussen coalitie en oppositie en waarom samenwerking belangrijk is in een parlementaire democratie. Ook leren zij hoe wetten en regels tot stand komen, welke rol ambtenaren spelen en waarom compromissen nodig zijn in de politiek.De periode wordt afgesloten met een eindopdracht, herhaling en toetsweek 2.

In periode 1 staat het volgende op de planning:Les 1: De maatschappij • De leerling weet wat omgangsvormen zijn en kan hiervan voorbeelden noemen. (R) • De leerling legt uit waarom er regels nodig zijn in de samenleving. (T) • De leerling legt uit wat waarden en normen zijn en kan hiervan voorbeelden noemen. (T) De leerling legt uit dat mensen verschillende belangen hebben, wat belangentegenstellingen zijn en kan hiervan voorbeelden noemen. (T) Les 2: Socialisatie • De leerling weet welke discussie er is rondom aangeboren en aangeleerde eigenschappen. (R) • De leerling legt uit hoe mensen zich aanpassen aan de samenleving door middel van het socialisatieproces. (T) • De leerling legt uit welke rol socialiserende instituties hebben in het socialisatieproces. (T) Les 3: Cultuur • De leerling weet wat cultuur is en kan hierbij voorbeelden noemen. (R) • De leerling legt uit waarom mensen bij een (sub)cultuur willen horen. (T) De leerling legt uit waarom cultuuroverdracht een belangrijk onderdeel is van het socialisatieproces. (T) Les 4: Multiculturele samenleving • De leerling weet welke redenen voor migratie er zijn. (R) • De leerling legt uit dat Nederland een multiculturele samenleving is. (T) De leerling legt uit welke rol de overheid heeft bij de integratie van migranten. (T) Les 5: Gelijke Kansen & Sociale Ongelijkheid • De leerling weet hoe een maatschappelijke positie tot stand komt. (R) • De leerling legt uit wat vooroordelen zijn en hoe deze tot discriminatie kunnen leiden. (T) • De leerling weet welke minderheidsgroepen er zijn. (R) • De leerling legt uit hoe iemand kan veranderen van maatschappelijke positie. (T) • De leerling legt uit wat de overheid doet aan het bestrijden van sociale ongelijkheid. (T) De leerling legt uit hoe we door middel van gelijkwaardigheid met elkaar kunnen samenleven. (T) Les 6: WERKEN AAN EINDOPDRACHT PERIODE 1 (CULTUUR) Herfstvakantie Les 7: WERKEN AAN EINDOPDRACHT PERIODE 1 (CULTUUR) Les 8: Waarom werk? • De leerling legt uit welke redenen mensen hebben om te werken. (T1) • De leerling weet wat de piramide van Maslow is. (R) • De leerling legt uit hoe je kunt stijgen en dalen op de maatschappelijke ladder. (T1) • De leerling geeft voorbeelden van sociale verschillen en legt deze uit. (T2) • De leerling herkent welke maatschappelijke belangen mensen hebben en hoe daardoor conflicten ontstaan. (T2) Les 9: De overheid en werk • De leerling legt uit wat de overheid doet tegen sociale ongelijkheid. (T1) • De leerling weet wat minimumloon en zwart werk is. (R) • De leerling weet wat de verzorgingsstaat is. (R) • De leerling weet wat de CAO en de Arbowet is. (R) Les 10: Hoe kom je aan werk? • De leerling legt uit op welke manier je een baan of stageplek kunt vinden. (T1) • De leerling weet wat er in een vacature staat. (R) • De leerling geeft voorbeelden van arbeidsvoorwaarden. (T1) • De leerling weet wat ontslag op staande voet is. (T2) Start SO WERK

Ondersteuning bij de OLT module DiVa je online leven of je leven online.

Ondersteuning bij de OLT module DiVa je online leven of je leven online.

Welkom bij Young Impact! Young Impact inspireert en motiveert jongeren om in actie te komen voor thema’s die zij belangrijk vinden. Jongeren gaan door middel van deze thema modules zelf in actie komen voor een van de volgende thema’s: klimaat, gelijke kansen, diversiteit, maatschappij en gezondheid. In de lessen vertellen bekende Nederlanders waarom het belangrijk is om in actie te komen voor deze thema’s.

Deze lessenserie Thematisch Nederlands is opgebouwd uit verschillende lessen van het kanaal 'Wijzer in Geldzaken'. Tijdens deze lessenserie doen de leerlingen basiskennis op over onderstaande onderwerpen. Met de eindopdracht laten leerlingen zien wat ze gedurende de lessenserie geleerd hebben door een poster te ontwerpen met daarop 5 tips om goed om te gaan met geld. De lessenserie is als volgt opgebouwd:GeldezelsInkomsten en uitgavenSparen en lenenReclame en verleidingenGeld verdienenJij en je mobieltjeEindopdracht - Bedwing de bling

In periode 3 staat het thema media en massamedia centraal. De periode begint met de basisbegrippen rondom media, massamedia en communicatie. Leerlingen leren wat het verschil is tussen media en massamedia, welke functies media hebben en waarom persvrijheid belangrijk is. Ook maken zij kennis met de rol van journalistiek in de samenleving.Daarna verdiepen leerlingen zich in het Nederlandse medialandschap. Ze leren hoe commerciële media geld verdienen, waarom media zich richten op doelgroepen en hoe mediabedrijven gebruikmaken van data en algoritmes. Leerlingen onderzoeken waarom iedereen online andere informatie en beelden te zien krijgt. Voor kaderleerlingen wordt extra aandacht besteed aan selectieve waarneming, filterbubbels en hoe deze kunnen bijdragen aan complottheorieën.Na de meivakantie verschuift de focus naar beeldvorming, zelfbeeld en sociale media. Leerlingen leren hoe media invloed hebben op onze kijk op mensen en groepen in de samenleving. Ze oefenen met het herkennen van rolpatronen, stereotypen, vooroordelen en framing. Ook leren zij hoe media en bedrijven mensen proberen te beïnvloeden via marketing, priming en sociale media.Tot slot bespreken leerlingen de persoonlijke gevolgen van medialisering, zoals invloed op zelfbeeld en online gedrag. Ze leren kritisch omgaan met bronnen, herkennen wanneer informatie betrouwbaar is en denken na over de gevaren van kunstmatige intelligentie. De periode wordt afgesloten met een eindopdracht, stilteweek en toetsweek 3.

Jongeren worden geïnspireerd en gemotiveerd om in actie te komen binnen het thema maatschappij. BN’er Diana Leeflang legt uit waarom het belangrijk is dat we aardig zijn tegen elkaar. Vervolgens wordt de link gelegd tussen aardig zijn en eenzaamheid. De jongeren worden aan het denken gezet over hun rol binnen het thema eenzaamheid in de maatschappij. Ook denken de jongeren na over hoe zij iets kunnen doen tegen eenzaamheid.