تنفيذ المنهج وتقويمه وتطويره المعدل 2025

• newEditor
• تقويم المنهج وتطويره
• University

تنفيذ المنهج وتقويمه وتطويره

خريف -2025

مناهج الحلقة الأولى، مفهومها، أسسها، عناصرها، تنظيماتها

EDUC311

محاور المحاضرة

- المقصود بتنفيذ المنهج

- مبادئ تنفيذ المنهج

- تقويم المنهج

- مسوغات تقويم المنهج

- جوانب تقويم المنهج

- معايير تقويم المنهج

- خطوات تقويم المنهج

-أساليب تقويم المنهج

تطبيق أدوات التقويم

• تطوير المنهج

• دواعي تطوير المنهج

• خطوات تطوير المنهج

- أدوار المعلم في تطوير المنهج.

• المبادئ العامة لتنفيذ المنهج

• تدريب الكادر البشري

• يتضمن ذلك تدريب المعلمين والمشرفين التربويين، إضافة إلى من يتصل تنفيذ المنهج بهم من فنيين أو إداريين، ولا بد من التخطيط للبرامج التدريبية بشكل سليم، حتى يكون التدريب شاملا وفاعلا.

• تهيئة البيئة المدرسية

• يتضمن التأكد من جاهزية البيئة المدرسية لتنفيذ المنهج وتقبلها لإجراءات التنفيذ، وما يتطلبه من مرافق، كالغرف الصفية، والمختبرات، والعدد اللازم من العاملين من مدرسين وفنيين.

• إعداد المواد التعليمية

• ويتضمن ما تتطلبه أنشطة التعلم من وسائل تعليمية ومصادر تعلم، ومواد تحتاجها المختبرات وغيرها لتنفيذ المنهج.

تنفيذ المنهج

الانتقال بالمنهج الذي تم تصميمه إلى التعليم المدرسي الفعلي، وتتضمن الإجراءات الضرورية لاعتبار المنهج موضوعا للتعليم الصفي.

تقويم المنهج

• عملية إصدار أحكام تقويمية على المنهج لتوجيه مسيرة تصميمه، ومسيرة تنفيذه، ومسيرة تطويره، لتجويد قدرته وفاعليته في تحقيق الأهداف التعليمية الموضوعة سلفاً.

• يقصد بتقويم المنهج الدراسي إصدار أحكام وقرارات تقويمية على عناصر المنهج الدراسي وهي: الأهداف، والمحتوى، وطرق التعليم والتعلم المستخدمة في تنفيذه، والأنشطة التعليمية، والمواد والأجهزة التعليمية (الكتاب المدرسي، دليل المعلم، الوسائل التعليمية، وأساليب التقويم وأدواته.

• فمفهوم تقويم المنهج هو عمليّة تقوم على جمع بيانات كميّة ونوعية، تتعلق بمدى تعلّم الطلبة، ومدى توافر المعايير التربوية والفنية في المنهج، ومدى وضوح أسس المنهج، وعناصره. وتفسير تلك البيانات، والوصول إلى قرارات في ضوئها.

• تقويم المناهج عملية تبدأ بجمع البيانات وتنتهي باتخاذ القرارات المناسبة في ضوء تفسير هذه البيانات.

• عملية تقويم المنهج لابد أن تتم في ضوء معايير موضوعية، بمعنى أنه لا يصح اتخاذ قرارات مبنية على وجهات النظر الشخصية أو الانطباعات الذاتية.

مسوغات تقويم المنهج

1- الثورة المعرفيّة والتكنولوجيّة جعلت مناهج التعليم التي لا تواكب عاجزة عن تحقيق أهدافها.

2- التغيّرات الاجتماعيّة والثقافيّة والاقتصاديّة المتسارعة، وما يصاحبها من ظهور مصطلحات وأفكار واتّجاهات وقيم وعادات وأساليب تفكير جديدة تستدعي تحليل المناهج وإثرائها بهذه المستجدّات بشكل دوريّ.

3- مستجدات أبحاث علم النفس وتكنولوجيا التعليم، وما نتج عن ذلك من ظهور إستراتيجيّات تعليميّة جديدة، ووسائل تعليم تكنولوجيّة.

4- ثورة الاتّصالات والتكنولوجيا، وما أحدثته من تواصل عالميّ، وتسارع في الانتشار الثقافيّ، اضطرت النظم التربويّة إلى العناية باللغات الأجنبيّة، والثقافات المختلفة، وجعل كثيراً منها يعيد النظر في المناهج القائمة.

5- مستجدات الدراسات والبحوث التربويّة المختلفة في مجال المناهجّ.

7- انتشار التعليم، ودخول المناهج إلى كلّ بيت، جعل هذا المنهج أمراً مهمّاً لكلّ فرد في المجتمع، ولكل فرد دور فيه، يحلله، ويكشف عيوبه، ويثني على إيجابيّاته، ويبدي رأيه فيه في وسائل الإعلام والتواصل الاجتماعي، دفع القائمين على العمليّة التربويّة إلى العمل على تقويمه وتطويره بشكل مستمرّ.

• 0

جوانب تقويم المنهج

1. تقويم وثيقة المنهج: تقويم الأسس التي يقوم عليها المنهج، وتقويم الأهداف التربوية، وكيفية اشتقاقها، ومدى اشتماله على توجيه التدريس واستخدام الوسائل التعليمية واساليب التقويم.

2. تقويم الكتاب المدرسي: مدى مراعاته لشروط اختياره ومعايير تنظيمه، وكذلك تقويم النشاطات التعليمية وتقويم أدوات التقويم والشكل العام للكتاب المدرسي ومدى ملاءمته للطلاب.

3. تقويم نواتج التعلم: تقويم نمو الطلاب وما تعلموه من المنهج من جوانب معرفية ووجدانية ونفسحركية، فيتم تقويم مدى فعالية التعلم والمساعدة في اتخاذ القرارات المناسبة، وتعرف الكثير من نواحي القوة والضعف في المنهج، والحكم على ذلك من خلال استخدام أساليب متنوعة في التقويم.

معايير تقويم المنهج

1. معايير تقويم وثيقة المنهج: وتشتمل على معايير فلسفة المنهج، ومعايير أهداف المنهج، ومعايير محتوى المنهج، ومعايير الأنشطة، ومعايير طرق التدريس والتعلم، ومعايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا ومعايير التقويم.

2. معايير تقويم الكتاب المدرسي: وتشمل على المعايير التربوية، والمعايير الفنية.

3. معايير تقويم نواتج التعلم، من خلال عدد من المجالات هي: البنية المعرفية – والمهارات العلمية والعملية – المهارات الحياتية المعاصرة – الجوانب الشخصية والاجتماعية.

خطوات تقويم المنهج

وضع أهداف التقويم:

• تعدّ مرحلة وضع أهداف تقويم المنهج من أهم مراحل التقويم، حيث تبنى عليها المراحل التالية، وكلّما كانت أهداف تقويم المنهج محدّدة بدقّة وواضحة في أذهان المقوّمين، آتت عملية التقويم أكلها.

• وقد تكون عمليّة تقويم المنهج شاملة لأسس المنهج وعناصره كافّة وقد تقتصر على أساس واحد أو مكوّن واحد أو أكثر من أسس المنهج ومكوّناته، وهذا يعني أنّ أهداف عمليّة التقويم تختلف باختلاف طبيعة التقويم، ومدى شموليّته.

تحديد أدوات التقويم وبناؤها وتحكيمها:

تتحدّد أدوات تقويم المنهج وفقاً لأهداف التقويم، فقد تتناول عدة أدوات من أدوات التقويم في حال التقويم الشامل، وقد تقتصر على أداة تناسب المجال المراد تقويمه، فإذا كان هذا المجال يتعلّق باتّجاهات المتعلّمين نحو مكوّن بعينه من مكوّنات المنهج فإنّ الأداة المناسبة للتقويم في هذه الحال هي مقياس الاتّجاهات، وإذا كان المجال يتعلّق بتقويم أثر المنهج، فإنّ اختبارات التحصيل بمختلف أشكاله تكون أنسب الأدوات.

وبعد تحديد أدوات التقويم المناسبة لأهداف التقويم يقوم المتخصّصون والخبراء ببناء تلك الأدوات بشكل أوّلي، ثمّ يتمّ تحكيمها من خلال تعرّف درجة صدقها وثباتها وملاءمتها المجال المستهدف من التقويم.

أساليب تقويم المنهج

هناك وسائل وأساليب عدة لتقويم المنهج منها:

أ - تقويم تحصيل الفرد من مجالات المنهج العديدة، منها قياس المتعلم في الجانب المعرفي والجانب الانفعالي والجانب التطبيقي، ومن الأساليب المتبعة فـي تقويم تحصيل المتعلم ما يلـي:

• الأسئلة الشفوية.

  • الاختبارات التحريرية.

    • الملاحظة والمقابلات الشخصية.

      • اختبارات الأداء العملي.

      • كتابة المقالات والبحوث وغيرها.

ب- تقويم التكيف الشخصي والاجتماعي للفرد، ومن الأساليب المتبعة في ذلك:

السجل الشخصي.

الرسوم البيانية الاجتماعية.

استفتاءات توضح رأي الطلاب.

استفتاءات توضح رأي الطلاب في الطاقات في الميدان العملي.

ج- تقويم النمو في الميول والاتجاهات عن طريق الاستفتاءات الخاصة أو الملاحظات أو تحليل إنتاج المتعلمين وأعمالهم وغيرها.

د- تتبع نمو المتعلم عن طريق بطاقات خاصة تسمى بالبطاقات التتبعية.

هـ تقويم المجموعة لعملها وتقويم العلاقات بين أفراد المجموعة عن طريق الرسومات البيانية وغيرها.

تطبيق أدوات التقويم:

اتّخاذ القرار:

• يقوم صاحب القرار بالاطلاع على نتائج التقويم ودلالاتها، ثمّ يتّخذ القرار المناسب بشأن المنهج من حيث العمل على تطويره كلّيّاً أو جزئيّاً أو الإبقاء على وضعه.

• وبذلك فإنّ عمليّة تقويم المنهج تعدّ مرحلة أساسيّة لا يمكن الاستغناء عنها عند وضع خطّة لتطوير المنهج القائم، كما أنّه ليس غاية في حدّ ذاته، وإنّما هو وسيلة للتطوير.

• مرحلة تطبيق أدوات التقويم يتمّ إعداد العناصر البشريّة التي ستتولى الإشراف على تطبيق أدوات البحث من خلال إقامة الدورات التدريبيّة التي تتناول أهداف التقويم، والأدوات المستخدمة فيه، وأساليب تطبيق هذه الأدوات، والشروط الموضوعيّة المساعدة على نجاح عمليّة التطبيق.

• وبعد إعداد العناصر البشريّة يبدأ تطبيق أدوات التقويم مع الحرص الكامل على التحلّي بأعلى درجات الحسّ العلميّ، وتحمّل المسؤوليّة.

• بعد الانتهاء من عمليّة تطبيق أدوات التقويم، تبدأ مرحلة جديدة، حيث تجمع نتائج التقويم، ويتمّ التعامل معها، وتحليلها ومعالجتها بالأساليب الإحصائيّة المناسبة بإشراف متخصّصين من التربويين والأكاديميين وذوي الخبرة في هذا المجال مع الاستعانة بتكنولوجيا المعلومات للوصل إلى نتائج تتّصف بالسلامة والدقّة، ثمّ يتمّ عرض تلك النتائج على المتخصّصين لتفسير تلك النتائج، بحيث تكون دلالاتها واضحة لدى صاحب القرار.

تطوير المنهج

يقصد بتطوير المنهج "عمليّة إحداث تغييرات أو تعديلات في عنصر أو أكثر من عناصر منهج قائم بقصد تحسينه، ومواكبته للمستجدات العلمية والتربوية، والتغيرات في المجالات الاقتصادية، والاجتماعية، والثقافة بما يلبي حاجات المجتمع وأفراده، مع مراعاة الإمكانات المتاحة من الوقت والجهد والكلفة". 

دواعي تطوير المنهج 

• الرغبة في تلافي نواحي القصور التي أظهرتها نتائج تقويم المناهج القائمة، للوصول بها إلى درجة عالية من الكفاءة والفاعلية الداخلية والخارجية. 

• مواكبة التغيرات والمستجدات التي طرأت في مجال العلوم السياسية والنفسية والاجتماعية والتربوية. 

• الاستجابة لمتطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية، ومن بينها تنمية العنصر البشري القادر على الإسهام بفاعلية في هذه التنمية، وقيادتها. 

• الاستجابة لنتائج البحوث والدراسات العلمية. 

• الاستجابة لرغبة الرأي العام. 

• الاستجابة لتوقعات مراكز الأبحاث والدراسات لما يمكن أن يحدث من تطورات في المستقبل القريب.  

خطوات تطوير المنهج

أولًا: إثارة الشعور بالحاجة إلى التطوير: 

من خلال تسليط الأضواء على نواحي القصور التي تعانيها المناهج القائمة, وما يترتب على هذا القصور من نتائج سلبية، وما يمكن أن يحققه للمتعلمين والوطن. 

ثانيا: تشكيل لجان تأليف وتطوير المنهج:  

تشكيل لجان تأليف مقررات المنهج المطور، وما يلحق بها من مواد تعليمية وأدلة معلمين وتشرع تلك اللجان بتأليف كتب التلميذ والمواد التعليمية وأدلة المعلمين.  

ثالثا: تحديد الأهداف وترجمتها إلى معايير: 

ولا بد أن تكون الأهداف مستوفية الشروط، سليمة في دقة صياغتها, وتكامل مصادرها, وتوازن مجالاتها ومستوياتها, وواقعية تنفيذها, وإمكانية ملاحظتها وقياسها, ووصفها السلوك الذي تسعى إلى إحداثه لدى المتعلمين بشكل واضح لا يقبل اللبس في المنهج المطور. 

رابعا: اختيار محتوى المنهج المطور: 

يتم اختيار محتوى المنهج المطور في ضوء الأهداف التي تم تحديدها, ومن المعايير التي ينبغي أن يتصف بها, ارتباطه بالأهداف, وواقع المتعلم, ومراعاته مستواه وميوله, وأهميته له, إضافة إلى صدقه, وتوازنه من حيث الشمول والعمق, ومناسبته الوقت المتاح لتعلمه، مع الإلتزام بمعايير تنظيم المحتوى, كالاستمرار والتتابع والتكامل والمرونة. 

خطوات تطوير المنهج

خامسا: اختيار طرائق التدريس: 

وفي هذه المرحلة يتم تحديد طرائق التدريس وأساليبه واستراتيجياته المناسبة لكل موضوع من موضوعات المادة, على أن تتسم تلك الطرائق والأساليب والاستراتيجيات بمناسبتها للمحتوى, وانسجامها مع الأهداف, وإثارتها لدافعية المتعلمين, وإتاحتها الفرصة لمشاركة المتعلم الإيجابية في التعلم, والحرص على إكسابه الخبرات, ومهارات التفكير العلمي والناقد والإبداعي, ومهارات حل المشكلة, كما ينبغي أن تتسم بالمرونة, بحيث يمكن تطويرها أو تعديلها, بحسب ظروف البيئة التعليمية. 

سادسا: اختيار الأنشطة التربوية والوسائل التعليمية: : 

وفي هذه المرحلة يتم اختيار الأنشطة الصفية وغير الصفية والوسائل التعليمية التي تعزز التعلم وتثبته، وتثري الخبرة، وتساعد على تعديل السلوك، واكتساب الاتجاهات الإيجابية، وتشبع الحاجات، وتنمي الميول والهوايات المفيدة، ونشير في هذا المقام إلى مواصفات النشاط الهادف، كارتباطه بأهداف المنهج ومحتواه وتنوعه, ومناسبته للمتعلمين, ومراعاة مبدأ الفروق الفردية, وتوفير الفرص المساعدة على اكتساب القيم والاتجاهات الإيجابية, والمهارات التعليمية المنسجمة مع طبيعة العصر, ولا سيما مهارات التعلم الذاتي, والتعامل مع تكنولوجيا التعليم. 

سابعا: اختيار أساليب التقويم: 

في هذه الخطوة يتم تحديد أساليب تقويم تعلم المتعلمين, وما أحدثه المنهج المطور من تعديل في سلوكهم؛ ويندرج ضمن تلك الأساليب أساليب تقويم التحصيل الدراسي, وأساليب تقويم النمو الشخصي والانفعالي على أن تتوافر في تلك الأساليب المواصفات العلمية من مثل الارتباط بالأهداف, والاستمرار, والوضوح, والصدق, والثبات, والموضوعية, والشمول, والاقتصاد في الوقت والتكلفة والجهد, وغير ذلك من مواصفات. 

تابع خطوات تطوير المنهج

• ثامنا: تجريب المنهج:  تهدف عملية تجريب المنهج المطور إلى: 

• التأكد من توفر المعايير والشروط للمحتوى والخبرات والطرق والأساليب والكتب ومدى اتساقها مع أهداف المنهج.  

• معرفة المشاكل والمعوقات التي تواجه المنهج المطور للعمل على حلها قبل عملية التعميم.  

• التأكد من قدرة المعلمين والمشرفين بأن لديهم الكفاءة الأكاديمية والتربوية التي تكفل تحقيق أهداف المنهج المطور.  

ثم يتم اختيار عينة التجريب بحيث تكون ممثلة للمجتمع الأصلي وفق عدة متغيرات (مدارس ذكور, مدارس إناث), وفي محافظات تعليمية مختلفة، مع توفير المستلزمات الضرورية للتجريب كالكتب التجريبية, وأدلة المعلمين, والمواد التعليمية والوسائل, وتوفير البيئة المادية والبشرية لنجاح عملية التجريب. 

تاسعا: تعميم المنهج المطور: 

بعد الانتهاء من الاستعداد لتعميم المنهج المطور, تصدر القرارات المتعلقة بتعميم المنهج, محددة موعد بدء تعميمه على مختلف المدارس وعادة ما يكون في بداية العام الدراسي. 

عاشرا: تقويم المنهج المطور: 

لا يعني تعميم المنهج المطور الانتهاء من العمل, وإنما يعني بدء مرحلة جديدة من المتابعة والتقويم

من الأدوار التي يمكن أن يقوم بها المعلّم في عمليّة تطوير المنهج ما يأتي: 

• الاشتراك في بناء وثائق المنهج. 

• الاشتراك في تأليف الكتب المدرسيّة. 

• الإلحاق ببرامج تطويريّة كالورش، وحلقات نقاش، والمحاضرات، والبرامج التدريبيّة. 

• القيام بالبحوث الإجرائية. 

• الإجابة على الاستطلاعات المسحيّة حول المنهج جدواه وجدارته. 

• إشراكه كعضو في اللجان القائمة على تطوير المناهج. 

• تجريب المنهج المطوّر وتقويمه. 

 

أدوار المعلّم في عمليّة تطوير المنهج  

المراجع:

محاضرات د. محمد بن خلفان الصقري، 2019/2020م، في مقرر: المناهج (مفهومها، أسسها، عناصرها، تنظيماتها)، لطلبة دبلوم التأهيل التربوي، EDUC521/EDUC531

محمود، صلاح الدين عرفة (2006). مفهومات المنهج الدراسي والتنمية المتكاملة في مجتمع المعرفة. القاهرة: عالم الكتب.

سيني، ميمونة هاسومي وحسن، محيي الدين عبدالله (2016). تصميم منهج مقترح لتعليم اللغة العربية لطلاب الجامعات في النيجر. رسالة دكتوراة غير منشورة، جامعة القرآن الكريم والعلوم الإسلامية، السودان.

عيسى، آسيا محمد (2018). المنهج المدرسي وبرامج تعليم الموهوبين. عمّان: دار ابن النفيس للنشر والتوزيع.

الوكيل، حلمي أحمد ومحمود، حسين بشير (1425ه). الاتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة الأولى. القاهرة: دار الفكر العربي.

هندي، صالح ثياب وعليان، هشام عامر (1419ه). دراسات في المناهج والأساليب العامة. الأرد: دار الفكر.

محمود، شوقي حساني (2009). تطوير المناهج رؤية معاصرة. القاهرة: المجموعة العربية للتدريب والنشر.

العرنوسي، ضياء عويد وجبر، سعد محمد (2015). المناهج "البناء والتطوير". عمّان: دار صفاء للنشر والتوزيع.

تمام، نمام إسماعيل (2000). آفاق جديدة في تطوير مناهج التعليم في ضوء تحديات القرن الحادي والعشرين. مصر: دار الهدى.

السر، خالد خميس (2018). أساسيات المناهج التعليمية. فلسطين: جامعة الأقصى.

الخريشا، عنود الشايش (2009). درجة مراعاة منهاج اللغة الإنجليزية للمرحلة الأساسية الوسطى للأسس الاجتماعية والمعرفية والنفسية للمنهاج في الأردن. رسالة دكتوراة غير منشورة، الجامعة الأردنية، الأردن.