OWE 10 taal
1 / 10
Onderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Wij hebben gekozen voor kunst omdat wij vonden dat zowel wij als de leerlingen bij ons onderwerp de meeste aansluiting hadden. Verder leek het ons een leuke uitdaging om door middel van kunst de mondelinge taalvaardigheid te stimuleren.
Wij hebben dit bereikt door de kinderen zich te uiten door middel van taal.
Kinderen laten kennismaken met kunst is een van de doelen van het basisonderwijs. Kerndoel 56 gaat over beeldende kunst als onderdeel van cultureel erfgoed. Aan bod komen (beeldende) kunst, architectuur en vormgeving in de directe omgeving.De theoretische ondersteuning wordt toegelicht bij de dia didactiek.
Slide 5 - Tekstslide
Wat eigenlijk voor ons allemaal wel vanzelfsprekend was is om als allereerst naar onze mentor te gaan en te vragen naar de ervaring van de leerlingen met betrekking tot kunst. Bovenal hebben onze mentoren daar de beste inzichten in.
Verder is een veilige leeromgeving van uiterste belang voor een leerzame les.
--> oranje boekje
Tussen de lessen door is er altijd mogelijkheid om te vragen wat de leerlingen hebben meegemaakt en of ze wel eens naar een museum zijn geweest. Op deze manier kun je goed inschatten wat de leerlingen al weten. Vera heeft bij het begin van de les ook nog wisbordjes ingezet.
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Door kunst de mondelinge taalvaardigheid te stimuleren.
Wij hebben dit bereikt door de kinderen zich te uiten door middel van taal. Dit komt overeen met H. Paus en A. Van den Brand in het boek Portaal; "Taal heeft nog een derde functie: het is een middel om je gevoelens te uitten." (blz59) Verder hebben wij nog betekenis willen geven van een kunstwerk. Zoals Banksy altijd een diepe betekenis achter zijn kunstwerken heeft zitten, wilden we dit met de leerlingen delen en zelf laten ervaren.
Ook zijn wij actief bezig geweest met het actief bezig zijn met de cognitieve taalfuncties, zo hebben we de leerlingen laten opnoemen (rapporteren, blz 122) wat zij zagen op een kunstwerk. Om de taalfuncties optimaal te kunnen stimuleren zijn we niet alleen bezig geweest met de oppervlakkige aspecten van taalfuncties maar hebben wij ook veel aandacht gegeven aan de complexere cognitieve taalfuncties, aldus Paus en Brand. Wij zijn in onze lessen actief bezig geweest met zowel redeneren, projecteren en reflecteren. Om deze ingewikkelde processen te ondersteunen hebben wij veel vragen gesteld aan de leerlingen. Zo hebben wij veel controle-, mening-, evaluatie- en open vragen gesteld (blz 123, 124). Op deze manier leert de leerling ook over zichzelf en wordt de leerlingen bewust van zijn/haar denkpatroon en hoe hij/zij de opdracht zal uitvoeren en later verwoorden.
Waar we verder zelf mee aan de slag gegaan zijn tijdens de les is om de lesfases van de Taxonomy van Bloom soepel te laten verlopen, maar ook de controle en veiligheid binnen de klas te bewaren met de piramide van Maslow.
Door veiligheid binnen het klaslokaal kan de leerling optimaal leren en zichzelf ontplooien.
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Bronnen invoegen !
