differentiëren: onderzoeksvraag

Differentiëren: onderzoek 
Omgaan met verschillen tussen leerlingen
1 / 15
volgende
Slide 1: Tekstslide
StudielessenBeroepsopleiding

In deze les zitten 15 slides, met tekstslides.

time-iconLesduur is: 15 min

Onderdelen in deze les

Differentiëren: onderzoek 
Omgaan met verschillen tussen leerlingen

Slide 1 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Begrijpen de leerlingen de basisstof van grammatica zinsdelen beter, als de stof gedifferentieerd wordt aangeboden?




Onderzoeksvraag
differentieren door:
verlengde instructie en verbreding van de lesstof.

Slide 2 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Drie formatieve toetsjes aan het eind van lessen en een enquête aan de leerlingen over de ervaringen aan het einde van de lessencyclus.




Toetsing
formatief toetsje eerder behandelde stof
formatief toetsje eerder behandelde stof en nieuwe stof.
formatief toetsje groep 3 verbredings-stof.

Slide 3 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Les 1 herhalen lesstof periode 1 grammatica zinsdelen: 

  • de persoonsvorm 
  • zin in zinsdelen verdelen, 
  • het onderwerp
  • het werkwoordelijk gezegde.


Daarna krijgen de leerlingen een formatief toetsje (LessonUp) en op basis van de resultaten maak ik drie groepen.
 Plan les 1

Slide 4 - Tekstslide

verschillen hebben invloed op: pijlen
          leerlingen die de stof moeilijk vinden en gebaat zijn
          bij verlengde instructie en extra herhalingsoefeningen.
          meeste moeite
  
           leerlingen die het meeste wel begrijpen, maar ook
           gebaat zijn bij extra uitleg en oefening.
           beetje moeite

           leerlingen die de stof goed begrijpen en zelfstandig                 aan de slag kunnen gaan.
           geen moeite
 de drie groepen

Slide 5 - Tekstslide

verschillen hebben invloed op: pijlen
  • Nieuwe stof aanbieden (het lijdend voorwerp) klassikaal.
  • Einde van de les formatief toetsje basisstof vergelijkbaar les 1 (resultaten groep 1 + 2 + 3 beter?)

1. meeste moeite – verlengde uitleg en 
    herhalingsoefeningen. 
2. beetje moeite – korte uitleg dan aan de slag met de
    basisstof. 
3. geen moeite -  zelfstandig maken opdrachten en
    mindmaps van de 'oude' stof. Ze gaan verder aan de slag
    met de nieuwe stof (lijdend voorwerp).


 Plan les 2

Slide 6 - Tekstslide

verschillen hebben invloed op: pijlen
 Plan les 3
1. meeste moeite – verlengde uitleg en
    mindmaps 'oude stof' aan de slag met lv.
 2. beetje moeite – korte uitleg dan het maken
    van mindmaps 'oude stof' en aan de slag
    met het lijdend voorwerp. 
3. geen moeite -  zelfstandig maken opdrachten
    en mindmap van lv. Ze krijgen korte uitleg
    nieuwe stof aangeboden (mv) en ze gaan
   daarmee aan de slag.
 


Slide 7 - Tekstslide

verschillen hebben invloed op: pijlen
 Plan les 4
Heterogene groepjes werken samen en leggen de regeltjes aan elkaar uit.
Ze maken samen oefeningen.

Einde van de les:

  • formatief toetsje basisstof met lv erbij (resultaten groep 1 + 2 + 3 beter?)
  • formatief toetsje met nieuwe stof voor groep 3 



  


Slide 8 - Tekstslide

verschillen hebben invloed op: pijlen
 Plan les 5
enquête

vragen aan leerlingen over:

Hun ervaringen?
Wat werkte voor hen? Fijnste werkvorm? (samenwerken, mindmaps maken, meer uitleg) 
Wat kan beter?
Iets gemist?
Werden de slimme leerlingen meer uitgedaagd?

Slide 9 - Tekstslide

verschillen hebben invloed op: pijlen
Differentiëren: onderzoek 
Omgaan met verschillen tussen leerlingen

Slide 10 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

BHV-model
  • Basisstof
  • Herhalingsstof
  • Verrijkingsstof

Slide 11 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

  • De leraar bepaalt vooraf welke kennis en vaardigheden  alle leerlingen moeten beheersen,nadat bepaalde stof aan bod is gekomen. Deze stof wordt de basisstof genoemd. 
  • Na het behandelen vandeze basisstof krijgen de leerlingen een formatieve toets, waarin getoetst wordt of ze de basisstof voldoende beheersen.
  • Leerlingen die de basisstof nog onvoldoende beheersen   krijgen herhalingsstof aangeboden. Hierbij wordt de
     basisstof op een andere manier aan de leerling  
     aangeboden zodat deze de kans krijgt om de gewenste
    kennis en vaardigheden onder de knie te krijgen. 
BHV-model

Slide 12 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

      De herhalingsstof moet voldoende afwisselend zijn en
      de leerling een positieve ervaring bieden. 
  • Leerlingen die de basisstof al voldoende beheersen, krijgen verrijkingsstof aangeboden, waarmee zij dieper op de stof ingaan en tot een diepere verwerking komen.
Het BHV-model differentieert in:
       de hoeveelheid tijd die leerlingen krijgen om de doelen
       te behalen
       de leerstof
Deze combinatie maakt het onderwijs uitdagend voor iedereen.
  • Tot slot is er een summatieve toets die de basisstof opnieuw toetst.
BHV-model

Slide 13 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

  • Maar voor de leerlingen die minder tijd nodig hebben, is er extra uitdaging op hun niveau.

  • Daardoor werkt dit model motiverend voor leerlingen van verschillende niveaus.

  • Ter afsluiting van elk onderdeel van het curriculum vindt een summatieve toets plaats die de basisstof
BHV-model

Slide 14 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies

Zone van naaste ontwikkeling

Het uitgangspunt van differentiëren is dat de lerende uitgedaagd wordt in 
              zijn/haar zone van naaste ontwikkeling.

   


Uitgangspunt
Een lerende bevindt zich op een bepaald niveau van ontwikkeling. 
Wat de volgende stap in het leerproces is (de zone van naaste ontwikkeling), is voor iedereen anders.

Slide 15 - Tekstslide

Deze slide heeft geen instructies