Basis - Een beer op de weg - 2

• NT2
• Middelbare school
• vmbo lwoo, b, k
• Leerjaar 1

Luister naar de tekst. Wie praat er?

              Startklaar

• Op je plek zitten 
• Telefoon in het Zakkie 
  
• Jas over de stoel, oortjes in de tas, tas op de grond
• Schoolspullen op tafel: Boek, Chromebook, JdW-map, etui 

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Overzicht Periode 2

• Benodigde lesmaterialen: oefenen.nl, leesboek, praatplaten

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7
Thema de seizoenen: Mowie vangt de zon	Thema de seizoenen: de schilpad en de haas.	Thema de seizoenen: Een beer op de weg + schaatsen!	...	boek de baan	boek de baan	voorjaars-vakantie

Programma 

- Woordenschat een beer op de weg

- Grammatica: persoonlijk voornaamwoorden

- Gatentekst

Circuit:

1. Oefenen.nl

2. Of lezen met de docent

Wat is dit? Google translate gebruiken mag. 

Kan het leerlingen helpen?

Voorbeeld:
we herhalen de werkwoorden hebben en zijn. 

JdW-kijkwijzer

Lesopbouw:

1. Vooraf:
   Startklaar, Voorkennis activeren, Formatief Handelen
   
   
2. Instructie:
   Leerdoelgericht werken, Inclusieve didactiek, Concrete en herkenbare voorbeelden, Formatief Handelen
   
   
3. Toepassing:
   Actieve verwerking, Formatief handelen 
   
   
4. Evaluatie:
   Afsluiting

           Leerdoelen

1. Ik ken de kernwoorden van een beer op de weg

2. Ik weet wanneer ik de woorden 'ik, je/jij, hij en zij (mv) kan gebruiken

3. Ik kan de woorden 'ik, je/jij, hij en zij (mv) invullen op de goede plek in de zin. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

De beer heeft honger. [...........] zoekt eten.

Grammatica 

Pak je wisbordjes

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Gatenteksten

Ga in dezelfde groep zitten als gisteren. 

Lees de tekst goed. Kijk naar de zinnen. Wat past op de plek van het gat?

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Ik kan 'ik, je/jij, hij en ze' goed gebruiken.

😒🙁😐🙂😃

Wat is je inlogcode op oefenen.nl?

Aan de slag

Klas

werk verder op www.oefenen.nl

In kleine groepen:

Spreken met de docent. 

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Controle vragen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

           Leerdoelen

1. Ik ken de kernwoorden van een beer op de weg

2. Ik weet wanneer ik de woorden 'ik, je/jij, hij en zij (mv) kan gebruiken

3. Ik kan de woorden 'ik, je/jij, hij en zij (mv) invullen op de goede plek in de zin. 

3. Leerdoelgericht werken

De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.      

Ik zie twee beren. [..........] lopen op de weg.

ik

je/jij

hij

ze

Eindslide.