BILA 12 feb

• Gs
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 1

Wie we zijn 

Missie, strategie en kernwaarden

Missie

We bieden inclusief en kansrijk onderwijs in een wereldse context. 

vanuit drie pijlers:

1. De Johan de Witt Scholengroep maken we samen
2. De Johan de Witt Scholengroep staat midden in de wereld
3. De Johan de Witt Scholengroep creëert impact

Wie zijn we

Diversiteit als krachtbron voor ontwikkeling en leren

Diverse opleidingen: 

Praktijkonderwijs, VMBO, HAVO, VWO, Gymnasium, ISK, MYP

Divers onderwijsaanbod: 

Uitgebreid vakkenpakket (Praktijkgerichte Programma's, NLT, Filosofie, BECO, MAW, Arabisch, Turks, Italiaans, Russisch, etc) 

Diverse leerlingpopulatie: 

2776 leerlingen

• 47,3% ISK-leerlingen
• 81,2% APCG leerlingen
• 90+ nationaliteiten vertegenwoordigd

"De Johan de Witt Scholengroep is een wereldschool in het hart van een superdiverse stad. Onze leerlingpopulatie bestaat uit meer dan 90 nationaliteiten, met een rijkdom aan talen, achtergronden en perspectieven. We zien deze diversiteit niet als uitdaging, maar als krachtbron voor ontwikkeling en leren."

Onze koers

Ambities 2026-2030

Onderwijskundig beleid

1. Kennisrijk curriculum als kansrijk curriculum

2. Effectieve lessen

3. Kansrijk determineren

4. Focus op basisvaardigheden: taal en rekenen

Personeelsbeleid

5. Doorlopende professionele ontwikkeling volgens de JdW-Kijkwijzer

6. Gedeeld leiderschap en Teacher Leadership

Kwaliteitscultuur

7. Professionele leergemeenschap (PLG)

8. Data-geïnformeerd werken 

Good Governance

9. Verantwoord en duurzaam handelen

groen = nieuw 

Onze koers

Visie

Visie

Johan de Witt Scholengroep leidt jongeren op tot goed geïnformeerde, zelfverzekerde en maatschappelijk betrokken wereldburgers.

Onze koers

Visie

Visie

Johan de Witt Scholengroep leidt jongeren op tot goed geïnformeerde, zelfverzekerde en maatschappelijk betrokken wereldburgers.

Biesta's drieslag:

1. Kwalificatie
2. Persoonsvorming 
3. Socialisatie 

Onderwijskundig beleid

Visie op leren

Evidence-informed onderwijs 

• Cognitieve leerpsychologie
• Cultureel responsiviteit 

We hebben deze visie concreet vertaald naar zichtbaar handelen op drie niveaus binnen de school:

1. Leerlinghandelen – JdW-Klimwijzer

2. Docenthandelen – JdW-Kijkwijzer

3. Schoolleidershandelen – JdW-Koerswijzer

Ons dagelijks handelen

Leerlinghandelen – JdW-Klimwijzer

Docenthandelen – JdW-Kijkwijzer

Schoolleidershandelen – JdW-Koerswijzer

Waarom?

Handelen vanuit gemeenschappelijkheid.

Evalueren van en reflecteren op onze onderwijskwaliteit.

Ontwikkelbehoefte van individuele docenten achterhalen en daarop inspelen.

Systematiek brengen in collegiale feedback.

Professionele cultuur ontwikkelen

Professionaliseringsbehoefte vanuit de JdW-Kijkwijzer

Evidence-informed onderwijs

Ondersteuningsbehoefte vanuit de JdW-Kijkwijzer

Evidence-informed onderwijs

Centrale vraag: Wat betekent de (individuele) ondersteuningsbehoefte voor mijn pedagogisch-didactisch handelen als vakdocent?

Werken als PLG vanuit de JdW-Koerswijzer

Kwaliteitscultuur

Drie type leerteams:

• Vakleerteams – Per vak/locatie: Ontwikkelen vakdidactiek, curriculum en toetskwaliteit.
• Leerjaarteams – Per leerjaar/opleiding: Richting op pedagogiek, gedrag, leren leren en zorg
• Themaleerteams – Schoolbreed: Werken evidence-informed aan innovatie en onderzoek binnen de ambities van het Schoolplan 2026–2030.

(DuFour et al., 2016; DuFour et al., 2021; Verbiest, 2026; Bergsen et al., 2021)

Data-geïnformeerd werken vanuit de JdW-Koerswijzer

Kwaliteitscultuur

Power BI-dashboards

Onderzoeksvragen

VOH: OP3 Pedagogisch-didactisch handelen

Hoe geven de Johan de Witt Scholengroep en Maris College vorm aan pedagogisch-didactisch handelen (OP3), en welke overeenkomsten en inspirerende verschillen worden zichtbaar tijdens de wederzijdse lesbezoeken?

JdW: Balans centraal vs decentraal organiseren

Welke effecten heeft een meer centraal georganiseerde schoolstructuur (JdW) versus een meer decentrale inrichting (Maris) op eigenaarschap, samenwerking en onderwijskwaliteit?

VOH: OP3 Pedagogisch-didactisch handelen

Hoe geven de Johan de Witt Scholengroep en Maris College vorm aan pedagogisch-didactisch handelen (OP3), en welke overeenkomsten en inspirerende verschillen worden zichtbaar tijdens de wederzijdse lesbezoeken?

Ons dagelijks handelen

Leerlinghandelen – JdW-Klimwijzer

Docenthandelen – JdW-Kijkwijzer

Schoolleidershandelen – JdW-Koerswijzer

Kavita

Waarom?

Handelen vanuit gemeenschappelijkheid.

Evalueren van en reflecteren op onze onderwijskwaliteit.

Ontwikkelbehoefte van individuele docenten achterhalen en daarop inspelen.

Systematiek brengen in collegiale feedback.

Professionele cultuur ontwikkelen

JDW-kijkwijzer 5.0

Waarom?

• Handelen vanuit gemeenschappelijkheid.
  
• Evalueren van en reflecteren op onze onderwijskwaliteit.
  
• Ontwikkelbehoefte van individuele docenten achterhalen en daarop inspelen.
  
• Systematiek brengen in collegiale feedback.
  
• Professionele cultuur ontwikkelen
  

Kavita

De principes van de JdW-Kijkwijzer hebben betrekking op het wezenlijk van effectief leren , gewenst schoolgedrag en taalontwikkeling . Bovendien wordt van hieruit gewerkt aan het versterken van de collectieve lerareneffectiviteit, wat essentieel is voor het verbeteren van de onderwijskwaliteit, leerlingprestaties en het opbouwen van vaste onderwijsdoelen (Badura, 1993; Goddard, 2001).

Nulmeting leskwaliteit P1 25-26

Gemiddelde beoordeling per perspectief

Kavita

Resultaten nulmeting self-efficacy per bouwsteen 

Nulmeting leskwaliteit P1 25-26

Gemiddelde per bouwsteen vorig jaar vs. huidig jaar

Kavita

Resultaten nulmeting self-efficacy per bouwsteen 

Nulmeting leskwaliteit P1 25-26

Gemiddelde per locatie – vorig jaar vergeleken met periode 1

Kavita

Resultaten nulmeting self-efficacy per bouwsteen 

JdW: Balans centraal vs decentraal organiseren

Welke effecten heeft een meer centraal georganiseerde schoolstructuur (JdW) versus een meer decentrale inrichting (Maris) op eigenaarschap, samenwerking en onderwijskwaliteit?

Ons dagelijks handelen

Leerlinghandelen – JdW-Klimwijzer

Docenthandelen – JdW-Kijkwijzer

Schoolleidershandelen – JdW-Koerswijzer

Kavita

Waarom?

Handelen vanuit gemeenschappelijkheid.

Evalueren van en reflecteren op onze onderwijskwaliteit.

Ontwikkelbehoefte van individuele docenten achterhalen en daarop inspelen.

Systematiek brengen in collegiale feedback.

Professionele cultuur ontwikkelen

JdW-Koerswijzer

Waarom?

• Leiderschapsteam handelt vanuit gemeenschappelijkheid en eenduidigheid.
• Reflectie en evaluatie van leiderschap om onderwijskwaliteit te versterken.
• Ontwikkelbehoefte van schoolleiders in kaart brengen en gericht ondersteunen.
• Stimuleren van een professionele en resultaatgerichte cultuur.
• Leiderschap tonen door voorbeeldgedrag en heldere koersbewaking.
  

Leiderschapseffectiviteit 

Zenger|Folkman competentiemodel voor leiders

Per functie totale leiderschapseffectiviteit 

Meting 2025

24 deelnemers, 325 inzendingen

Per locatie totale leiderschapseffectiviteit 

Meting 2025

Medewerkersbetrokkenheid

Het creëren van betrokkenheid van werknemers als een katalysator voor leiderschapseffectiviteit.

Per functie totale medewerkersbetrokkenheid

Meting 2025

Per locatie totale medewerkersbetrokkenheid

Meting 2025

Top 6 belangrijkste competenties voor JdW 

Meting 2025

Twee lenzen - gedeelde waarden

Maris of Johan de Witt? 

Kies en leg uit!

onderzoeksvraag benoemen

Stellingen Maris/Johan de Witt

Bij ons bepaalt de locatie zelf de inrichting van de lessentabel en de verdeling van uren over vakken.

1. Maris
2. JdW

We werken met een gedeelde Kijkwijzer die leskwaliteit zichtbaar maakt en richting geeft aan professioneel handelen.

1. Maris
2. JdW

Bij ons maken teams op locatieniveau keuzes in formatie en inzet van personeel passend bij hun context.

1. Maris
2. JdW

Bij ons worden OPP’s en ondersteuningsroutes op locatie afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen.

1. Maris
2. JdW

Bij ons bepalen locaties zelf hoe zij de inrichting van hun professionele leergemeenschap vormgeven.

1. Maris
2. JdW

Programma op 3 feb (JdW)

09.00 - 09.20 uur Welkom / voorstelrondje / presentatie JdW

09.20 - 09.30 uur Voorbereiding lesbezoeken

09.30 - 10.00 uur Lesbezoek 1

10.00 - 10.20 uur Lesbezoek 2

10.20 - 10.40 uur Pauze - rondleiding locatie Zusterstraat

10.40 - 11.00 uur Lesbezoek 3

11.00 - 11.30 uur Intervisie

11.30 - 12.00 uur Lunch en afronding

Reflectie schoolbezoeken 

3 en 9 feb

Wat nemen we mee?

• De kracht van kleinschaligheid binnen een grote scholengroep
• Een beperkter profielaanbod kan juist zorgen voor meer focus en duidelijkheid
• Locaties kunnen vanuit een overkoepelend perspectief samenhangende keuzes maken

Wat geven we terug?

• Een gemeenschappelijk kwaliteitskader als basis voor leskwaliteit en professionele ontwikkeling
• Het belang van balans tussen organisatorische en onderwijskundig leiderschap

Intervisie

Kerndoel 1: Een cultuur van samen leren en verbeteren

Kerndoel 2, Doelstelling 5: we hebben leidinggevenden die elkaar inspireren en stimuleren in

hun eigen en elkaars ontwikkeling.

Kerndoel 3, Doelstelling 2: we werken met kwaliteitsgerichte processen waarin we ambitie en

doelstellingen van VO Haaglanden toetsen, bijsturen en verdiepen.

Van schoolbezoek naar opbrengst

• reflectie intervisie
• transfer  
• succescriteria vervolg
  

Transfer van de uitwisseling (niet alleen eigen organisatie) maar in alle contexten.

1e aanzet naar een kwaliteitskader, wat vervolgbezoeken mogelijk in het vervolg effectief laat faciliteren. 

Kop-Staart Intervisie terugblik

1

Individuele duiding

Gezamenlijke betekenisgeving

Transfer en afronding

2

3

Geef aan hoe de gezamenlijk hebben gereflecteerd op de lesbezoeken.

OP3 in oogschouw?

9 lessen bezocht (kop-staart van de les ivm 70 min)

Vooraf:

Kijkwijzer / Lesobservatieformulier besproken

Bezoekers laten ervaren hoe deze werken

       Individuele duiding – stille reflectie 

1

Werkvorm: individueel noteren (max. 3 bullets per vraag)

Noteer in max. 4 minuten:

▪ Wat zag ik terug in meerdere lessen?

(patroon, geen incident)

▪ Wat werkte zichtbaar voor leerlingen?

(rust, focus, eigenaarschap, taalgebruik, etc.)

▪ Wat riep bij mij een leiderschapsvraag op?

(over afspraken, borging, professionalisering)

Terugkoppeling:

Wat werd er teruggekoppeld?  

Wat is er aangegeven in reflectieverslag?

Check in bij Jamie en Ben aanwezig (eventueel teamleiders)

       Gezamenlijke betekenisgeving

2

Werkvorm: groepsgesprek 2-3 minuten per ronde

Ronde 1:

Welke twee patronen zagen jullie die iets zeggen over hoe hier onderwijs wordt georganiseerd?

Ronde 2:

Waar zagen jullie een spanningsveld tussen ambitie en uitvoering?

Ronde 3:

Wat viel jullie op dat niet expliciet ‘lesinhoud’ was, maar wel effect had?

Bespreek:

Wat werd er teruggekoppeld?

Wat is er aangegeven in reflectieverslag?

Check in bij Jamie en Ben aanwezig (eventueel teamleiders)

Visualiseren

      Transfer en afronding

Werkvorm: Kernvraag (ieder antwoordt kort, max 30-40 seconden per persoon):

                                                “Wat neem jij mee naar je eigen school?”

Hulpzinnen (kies er één):

▪ Dit bevestigt voor mij dat wij…

▪ Dit zet mij aan het denken over…

▪ Dit zou bij ons versterkt kunnen worden door…

3

Geef het woord, vraag terug wat zij hebben meegenomen aan Jamie en Ben (eventueel teamleiders)

Werkvorm

2 groepen: diverse samenstelling

Perspectief:

• Bestuurlijk
• MT
• Schoolopleider

Waar moeten we mee stoppen?

Hoe benader je deze vragen vanuit je specifieke rol?

Vanuit het bestuur, directeur, locatieleider, teamleider, schoolopleider?

Kluster deze inzichten ter advies/succescriteria voor de nieuwe schoolbezoeken.

Conclusie

Is deze opbrengst op

procedures en lesbezoek 

voldoende 

voor een passend vervolg van de schoolbezoeken?

Hoe benader je deze vragen vanuit je specifieke rol?

Vanuit het bestuur, directeur, locatie leider, teamleider, schoolopleider?

Komt er genoeg uit voor een passend vervolg, of is er iets anders nodig?

richtlijnen koersplan kerndoelen 1,2,3

Aanbevelingen vervolgtraject buddy-scholen

• Vergelijkbare locaties als uitgangspunt voor het buddybezoek.
• Een minimaal aantal lesbezoeken afspreken.
• Een vast format voor het schoolbezoek en het reflectieverslag.
• Vooraf nog beter verwachtingen afstemmen: zorg voor vertegenwoordiging van verschillende geledingen binnen de organisatie en formuleer gezamenlijke onderzoeksvragen.

Een overdenking die we graag meegeven

Moet ik hier nu iets mee? 

Moet ik hier nu iets mee? 

         Moet ik hier nu iets mee?

                  Moet ik hier nu iets mee?

                            Moet ik hier nu iets mee?

                                      Moet ik hier nu iets mee?

Afrondend: Wat is belangrijk om bij stil te staan vanuit jouw perspectief? 

Maak de transfer naar je eigen rol. 

Bv Jeroen, Rob, Marjolein:

Wat pik jij hier nu uit, je was niet aanwezig tijdens de uitwisseling?