Engels 4 MAVO: leesvaardigheid - examentraining
1 / 46
Lesduur is: 50 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
1. Startklaar
Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.
Slide 3 - Tekstslide
Inleiding
Door een goede inleiding voelen leerlingen zich betrokken en begrijpen ze het belang van wat ze gaan leren. Dit vergroot hun motivatie en leerresultaten. Slide 4 - Tekstslide
Stap 1 - orienteren en voorspellen
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan.
Het benoemen van lesdoelen is een krachtig instrument binnen formatief handelen, omdat het leerlingen helpt te begrijpen wat ze leren, waarom ze het leren en hoe succes eruitziet.
What type of texts can you expect
on your exam?
Slide 5 - Woordweb
2. Voorkennis activeren
Het activeren van voorkennis is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het leerlingen helpt om hun bestaande kennis te koppelen aan nieuwe leerstof en laat zien waar eventuele hiaten zitten.
Slide 6 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 7 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 8 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 9 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 10 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 11 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
Slide 12 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven.
What type of questions can
you expect on your exam?
Slide 13 - Woordweb
2. Voorkennis activeren
Het activeren van voorkennis is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het leerlingen helpt om hun bestaande kennis te koppelen aan nieuwe leerstof en laat zien waar eventuele hiaten zitten.
Slide 14 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.
Slide 15 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.
Slide 16 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.
Slide 17 - Tekstslide
5. Concrete en herkenbare voorbeelden
De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren.
What type of strategies for reading
do you know?
Slide 18 - Woordweb
2. Voorkennis activeren
Het activeren van voorkennis is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het leerlingen helpt om hun bestaande kennis te koppelen aan nieuwe leerstof en laat zien waar eventuele hiaten zitten.
Skimmen
Scannen
Intensief lezen
De tekst snel lezen zodat je ongeveer weet waar de tekst over gaat
Je gaat op zoek gaat naar specifieke informatie.
Lees elk woord en zorg dat je het stukje tekst begrijpt
Slide 19 - Sleepvraag
Stap 2 - Nadenken en Produceren
Het stellen van een diagnostische vraag is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het helpt om inzicht te krijgen in de voorkennis, denkprocessen en leerbehoeften van leerlingen.
Read the following situations. Which strategy do you choose?
Situatie 1:
Om 07.00 uur valt de krant door de brievenbus. Voordat je naar school gaat, wil je snel weten wat het belangrijkste nieuws is.
Situatie 2:
Voor biologie moet je een werkstuk maken over klimaatverandering. Je hebt op een internet een tekst gevonden over het klimaat. Je wilt weten of je de tekst kunt gebruiken.
Situatie 3:
Je hebt morgen een toets over politieke besluitvormingen. Je leest de tekst in je boek maatschappijleer.
Situatie 4:
Je wilt een pretpark bezoeken en bent benieuwd naar de prijzen. Je bezoek de website van het pretpark.
Orienterend lezen
Globaal lezen
Precies lezen
Zoekend lezen
Kritisch lezen
Slide 20 - Sleepvraag
Stap 2 - Nadenken en produceren
Het stellen van een diagnostische vraag is een essentieel onderdeel van formatief handelen, omdat het helpt om inzicht te krijgen in de voorkennis, denkprocessen en leerbehoeften van leerlingen.
Slide 21 - Tekstslide
Stap 3 - Interpreteren, Communiceren en Beslissen
Een stappenplan delen maakt expliciet welke tussenstappen nodig zijn om een leerdoel te bereiken. Dit helpt leerlingen om beter te begrijpen waar ze naartoe werken en wat er van hen verwacht wordt (kwaliteitsbesef).
Tekst
Read the question(s).
Stap 2
Stap 3
Stap 5
Stap 4
Stap 1
Answer the question.
Skim.
Scan.
Read the text for detail.
Slide 22 - Sleepvraag
Check vraag
Het stellen van een check vraag is essentieel bij formatief handelen in de klas om verschillende redenen. Deze vragen helpen niet alleen om te checken of leerlingen de stof begrijpen, maar ook om actief in te grijpen in hun leerproces en hen verder te ondersteunen.
Dit geeft je een duidelijk beeld van hun niveau en waar je eventueel moet bijsturen.
Slide 23 - Tekstslide
Stap 3 - Interpreteren, communiceren en beslissen
Slide 24 - Tekstslide
Stap 3 - Interpreteren, communiceren en beslissen
Inoefenen van de strategie
De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Leerlingen wordt gevraagd hardop mee te denken, en denkstappen te delen. De leerlingen gebruiken hiervoor de aantekening van de strategie in hun map.
Waarom schaamde Helen zich vreselijk?
Ze had niet door dat..
Ze had niet door dat..
A
de race afgebroken was
B
haar badpak afgezakt af
C
ze een baan teveel zwom
D
ze in de verkeerde baan zwom
Slide 25 - Quizvraag
Stap 2 - Nadenken en Produceren
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Slide 26 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Did the strategy work?
😒🙁😐🙂😃
Slide 27 - Poll
Stap 3 - Interpreteren, communiceren, beslissen
Wat valt je op als docent? Wie beheerst de strategie al wel, wie niet? Waar ligt dat aan?
Slide 28 - Tekstslide
Stap 2 - Nadenken en produceren
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Kies bij __2__ het juiste antwoord
A
in despair
B
in peace and quiet
C
none the wiser
D
with a beeping noise
Slide 29 - Quizvraag
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Did the strategy work?
😒🙁😐🙂😃
Slide 30 - Poll
Stap 3 - Interpreteren, communiceren, beslissen
Slide 31 - Tekstslide
Stap 2 - Nadenken en produceren
Welke conclusie komt overeen met het antwoord van Ed?
A
Het heeft veel nadelen om een relatie te hebben met iemand die een hond heeft.
B
Het is uit hygiënisch oogpunt verstandiger om mensen te knuffelen dan te zoenen.
C
Hondenbezitters beseffen vaak niet dat het onprettig is om met hen te
zoenen
D
Mensen die door een hond gelikt worden in hun gezicht, kunnen daar
ziek van worden.
Slide 32 - Quizvraag
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Did the strategy work?
😒🙁😐🙂😃
Slide 34 - Poll
Stap 3 - Interpreteren, communiceren, beslissen
Slide 35 - Tekstslide
Stap 4 - Geinformeerde vervolgactie
Geinformeerde vervolgstap ( differentiatie)
Na het inoefen gaat de leerling zelfstandig aan de slag op het eigen niveau. De leerling wordt ingedeeld, of kiest indien in staat, zelf voor een vervolgstap.
Differentiatie en formatief handelen zijn complementair: door formatief handelen krijg je continu inzicht in de voortgang en leerbehoeften van je leerlingen, en door differentiatie kun je deze informatie effectief gebruiken om onderwijs op maat te bieden.
Slide 36 - Tekstslide
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Wat vindt Katie het engst aan de gebeurtenis die hieronder beschreven wordt?
A
dat er mensen zijn die haar bang willen maken
B
dat het horloge na een jaar opeens weer opduikt
C
dat het kennelijk echt spookt in huis
D
dat hun huis inbraakgevoelig blijkt te zijn
Slide 37 - Quizvraag
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Slide 38 - Tekstslide
Spiegelvraag/Controlerende vraag - (Stap 5)
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Slide 39 - Tekstslide
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Waarom is een aantal gemeenteraadsleden boos op de burgemeester?
A
Hij wil een brug afsluiten voor touristen.
B
Hij wil een populaire gewoonte voor verliefde mensen verbieden.
C
Hij wil mensen laten bekeuren die in het openbaar zoenen.
Slide 40 - Quizvraag
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
Slide 41 - Tekstslide
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
What can be concluded about Fiona from paragragh 1?
A
She seemed to like Jeff right away.
B
She used to live in the same city as Jeff.
C
She went on a blind date with Jeff.
Slide 42 - Quizvraag
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
Het stellen van een controlerende spiegelvraag is een krachtige strategie binnen formatief handelen, omdat het leerlingen actief laat nadenken over hun eigen denkproces en begrip. Dit helpt hen om hun leerproces te evalueren, aan te passen en te verbeteren. Lukt het nu wel, of beter?
Zorg dat leerlingen niet met elkaar overleggen. Maak duidelijk dat je van elke leerling een antwoord verwacht, geef bedenktijd en tel af naar het moment van antwoordgeven.
Bevraag de leerlingen op hun keuze en geef hen eventueel de mogelijkheid om te herstemmen.
I can use the strategy we used in class successfully:
Slide 43 - Poll
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
Is het doel van de les bereikt? Hoe denken de leerlingen hierover?
Door te peilen wat leerlingen hebben opgepikt, kan de docent nagaan of de instructie effectief was en of aanpassingen nodig zijn voor de volgende les.
Slide 44 - Tekstslide
Stap 5 - Verifiëren, terugblikken en voorspellen
De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.
Slide 45 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 46 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
