Presentatie Iedere Leerling is Anders
1 / 13
Onderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 2 - Tekstslide
Sinds september 2020 werken wij samen met de Universiteit Twente via de Caleidoscoop-methode aan het concept ‘Iedere Leerling is Anders’. Via deze methode staan we onder andere stil bij wat we via dit concept bij de leerlingen willen bereiken en wat onze opvattingen over goed onderwijs zijn.
Vanuit hier zijn we met elkaar gaan verkennen hoe we het concept ‘Iedere Leerling’ is anders concreet kunnen vormgeven.
Tijdens dit traject wordt flankerend onderzoek uitgevoerd naar de wijze waarop dit soort concepten in het onderwijs geïmplementeerd worden.
Slide 3 - Tekstslide
Uit de DUO enquête kwam dat collega’s vonden dat er te weinig werd gedaan om onderwijs op maat aan te bieden. Talenten zouden niet volledig benut worden met als gevolg dat leerlingen niet gemotiveerd zijn. Veel leerlingen presteren onder de maat door gebrek aan kennis of uit verveling. Uitval aan de boven- en onderkant. Door leerlingen meer eigenaar te laten zijn van hun eigen leerproces en als docent een coachende rol te spelen kun je motivatie vergroten en dus uitval verkleinen. (Literatuur)
We doen al veel, zoals vervroegd examen doen, examen doen op hoger niveau, vwo masterclass met UT.
Maar we missen ook kansen:
Roostertechnisch moeten er dingen op de schop die op papier erg goed zijn voor de autonomie voor de leerling, maar in de praktijk niet ten volle worden benut, denk aan de kwt’s en de begeleidingsuren. Hoe kun je leerlingen bewustere keuzes laten maken? Maar ook tijdens de les worden er nogal wat kansen gemist. Denk aan klassikale uitleg.
Slide 4 - Tekstslide
Theory of Action:
- Wat is het probleem?
- Wat zijn de kenmerken van onderwijsvernieuwing?
- Wat zijn de daaruit voortvloeiende veranderingen in kennis, vaardigheden, attitudes, werkwijzen Van SL, docenten en OOP?
- Wat zijn de daaruit voortvloeiende veranderingen in kennis, vaardigheden, attitudes en werkwijzen van leerlingen?
- Wat zijn de uitkomsten bij leerlingen?
Slide 5 - Tekstslide
Dat is een probleem omdat dan niet alle talenten van een leerling worden aangesproken en ze zich niet optimaal kunnen ontplooien.
We zien dat aan een gebrek aan motivatie bij de leerling.
Onze gewenste situatie is dat de leerling meer regie krijgt over zijn/haar eigen leerproces.
Slide 6 - Tekstslide
- Het probleem is dat onze leerlingen aangeven minder gemotiveerd zijn door weinig inspraak te hebben op de inhoud en de indeling van de lessen.
- Dat is een probleem voor de leerlingen omdat ze meer ruimte zouden willen hebben voor de vakken die ze lastig vinden, ook vinden ze dat ze lange dagen moeten maken en dat dat allemaal een stuk efficiënter kan, meer werkuren, minder frontale instructie.
- We zien dat aan de motivatie van de leerlingen en het signaal dat ze geven dat ze lange dagen hebben, en het nut van sommige lessen niet inzien.
- De gewenste situatie is dat de leerlingen de invulling van de lessen zodanig nuttig vinden, dat ze meer intrinsiek gemotiveerd zijn. De instructie is meer 1 op 1.
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Proces
De leervraag bij de leerling neerleggen: wat moet je leren wbt het onderwerp: einddoel en subdoelen opstellen en de leerling bepaalt welke stappen hij moet doen om die doelen te beheersen en laat zijn strategie en voortgang zien.
Lesinhoud
Leerlingen kunnen zelf keuzes maken in het aanbod van lesmateriaal en lesmanieren. Ze kunnen bijvoorbeeld kiezen of ze bepaalde uitleg nodig hebben (bijv. via flipping the classroom en/of workshops in keuze tijd) of zelf aan het werk gaan.
Lesstof / huiswerk
Leerlingen kunnen (tot op zekere hoogte) kiezen wat ze doen. Beheers je de stof dan hoef je minder opdrachten (van hetzelfde) te doen en kun je je ergens anders op richten – verdieping of andere vakken).
Slide 9 - Tekstslide
De voorbereiding van een lessenserie:
• Overzicht en prioritering van leerdoelen vaststellen
• Vaststellen van een toetsvorm die aansluit op leerdoelen. Waar mogelijk flexibiliteit hierin (bijv. leerling mag het hoofdstuk al eerder afsluiten als hij/zij de stof beheerst).
• Nadenken over eventuele instaptoets om het startniveau (voor zowel docent als leerling) inzichtelijk te maken en formatief toetsen / coachingsgesprekken inplannen.
• Maken van een reader / samenstellen lesmateriaal
• Denken aan de leerlingen, eventuele verschillen die tussen hen ontstaan en hoe je daar op in zou kunnen spelen.
Tijdens de les:
• De docent staat niet voor de klas maar in de klas: veel rondlopen, en checken bij leerlingen hoe het gaat en waar eventueel hulp nodig is. Ook gebruik van een stamtafel waar leerlingen langskomen kan hierbij helpen.
• Inzet van actieve werkvormen
• Monitoren van de groep en bepalen wanneer het nuttig is om iets klassikaal te doen (bijv. als een groot deel van de groep iets niet snapt).
Na afloop van de les en lessenserie:
• Goede administratie bijhouden. Maar: kan ook een valkuil zijn, leg niet alles vast.
• Feedback vragen aan de leerlingen
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
