Odisee - les geven aan grote groepen

• newEditor
• Frans
• Hoger onderwijs

Bruisende lessen

Focus deze namiddag

1. Lesgeven aan grote groepen (waarin niet alle studenten een schoolse attitude hebben)

2. Belangrijke kerninzichten rond leren

3. Opbouw van een les die blijft kleven

4. Belang van feedback

5. Eindreflectie en uitwisseling

Lesgeven aan grote groepen…

het is me wat!

1. Hoe ervaar je het lesgeven aan grote groepen op dit moment?

2. Wat wérkt bij het lesgeven aan grote groepen?

3. Met welke vragen/twijfels zit je?

Op welke vraag wil jij zeker een antwoord?

5 dingen die je moet weten over leren

1. PRIMAIR LEREN VERSUS SECUNDAIR LEREN

WAT IS HET?

• Leren over onszelf en anderen (ouders, vrienden…)

• Andere levende organismen om ons heen (bomen, poezen, honden…).

• Onze leefomgeving en de zaken die we daarin het meest gebruiken.

Dit leren gaat bijna automatisch, we hebben er een natuurlijke nieuwsgierigheid naar.

Zie: thema’s in de kleuterschool, prille lagere school…

Roddelen

Media

Idolen

Verdiepen in passies

…

PRIMAIR LEREN

WAT IS HET?

Complexer wordende samenlevingen vroegen om overdracht van kennis en cultuur om zichzelf in stand te houden en te groeien.

Secundair leren is niet natuurlijk.

Het vraagt energie, inspanning.

Successen leiden tot hoger welbevinden.

Wordt makkelijker gemaakt wanneer het geïnitieerd wordt door primair leren.

Gaat best dankzij een expert-model.

SECUNDAIR LEREN

BELANGRIJK BESEF

Zorgen dat studenten niet in het primaire leren blijven hangen.

2. Olifant en ruiter

Olifant en ruiter

Olifant en ruiter

Dopamine

= de ruiter voeden

Adrenaline

= de olifant voeden

Dopamine

Adrenaline

Dopamine of adrenaline?

3. De vergeetcurve is onverbiddelijk…

4. want ons werkgeheugen is beperkt…

5. en vraagt om herhaling, afwisseling en spreiding.

Vat de les tot hier samen in één zin

Opbouw van een les die blijft kleven

• geef je studenten focus en richting

• expliciteer wat er aan bod zal komen

• expliciteer welk gedrag je van hen verwacht en spreek hen daar consequent op aan

• bouw geen huis op drijfzand: eerst fundament

• veronderstelde voorkennis is daarom geen voorkennis

Hoe?

• denken - delen - uitwisselen

• enkele interactieve vragen

• ervaring laten delen

• gestructureerd en gradueel

• vanuit modeling

Hoe?

• stapsgewijze uitleg

• analyse van modelvoorbeeld

• wees gids op een avontuurlijk bergpad - expliciteer zoveel mogelijk wat je denkt en doet

• ondersteun visueel

• stapsgewijs toegroeien naar zelfstandigheid

• ik - wij - jullie - jij

• eerst per 2, strak geleid

GIPS-principes

Van “maak de opdracht per 4”

naar gestructureerd groepswerk aan de hand van GIPS-principes

• Gelijke deelname

• Individuele aanspreekbaarheid

• Positieve wederzijdse afhankelijkheid

• Simultane interactie

Duidelijke rollen

• heb ik de doelen nu bereikt?

• welke stappen kan ik nog zetten om beter te worden?

Hoe?

• korte evaluatie-opdracht na elke les

• opdracht met auto-correctie of verbetersleutel

• Op welke lesfases zet jij al sterk in?

• Waar kan jij nog sterker op inzetten?

Op welke lesfase zet jij al het meest bewust in?

1

Doelen en verwachtingen expliciteren

2

Voorkennis activeren

3

Duidelijk instructie geven

4

Laten inoefenen

5

Feedback voorzien

Op welke lesfase wil je bewuster gaan inzetten?

1

Doelen en verwachtingen expliciteren

2

Voorkennis activeren

3

Duidelijk instructie geven

4

Laten inoefenen

5

Feedback voorzien

Het belang van feedback

Kwantiteit versus kwaliteit

Kenmerken van goede feedback

1. Goede feedback heeft drie tijdsdimensies.

2. Goede feedback heeft focus.

3. Goede feedback is afgestemd op het niveau van de student.

Kenmerken van goede feedback

1. Goede feedback heeft drie tijdsdimensies.

2. Goede feedback heeft focus.

3. Goede feedback is afgestemd op het niveau van de student.

3 TIJDSDIMENSIES

doelgerichte feedback met een rubric of one

Kenmerken van goede feedback

1. Goede feedback heeft drie tijdsdimensies.

2. Goede feedback heeft focus.

3. Goede feedback is afgestemd op het niveau van de student.

Bespeelt (indien mogelijk) een meervoudige focus:

• De taak / het product

• Het proces ernaar toe

• Zelfregulatie (Hoe heeft de student persoonlijke vrijheden ingevuld? Welke strategische keuzes zijn gemaakt?)

• Persoon (-> geen langdurig positief effect op het leerrendement)

Kenmerken van goede feedback

1. Goede feedback heeft drie tijdsdimensies.

2. Goede feedback heeft focus.

3. Goede feedback is afgestemd op het niveau van de student.

geïnspireerd op prof. Daniël Muijs

geïnspireerd op prof. Daniël Muijs

Eindreflectie en uitwisseling

• Wat heeft jou in deze les geholpen om focus te houden, bij te leren?

Wat heeft jou geholpen om "bij de les" te bljven?

• Welk inzicht neem je mee? Hoe ga je dat concreet toepassen?

Met welk inzicht ga jij actief aan de slag?