Vakvergadering VMS
Onderdelen in deze les
Kennismaking
Doel 1
Leerkrachten uit de verschillende graden brengen samen hiaten in vaardigheden, attitudes en leerinhouden in kaart.
We doen dit om:
-Verwachtingen expliciet te maken
-Concrete afspraken te formuleren om de overgang tussen graden te versterken
Doel 1: Verwachtingen expliciet maken
Gezamenlijke analyse:
Waar sluiten verwachtingen en realiteit niet op elkaar aan?
Welke uitdagingen keren jaar na jaar terug?
Welke belemmeren echt het leren in de volgende graad?
Einde eerste graad
Begin tweede gaad
Welke denkvaardigheden willen we
Einde 1e graad
Begin 2e graad
Realiteit
Einde eerste graad
Begin tweede graad
Welke gedragsvaardigheden willen we
Einde 1e graad
Begin 2e graad
realiteit
Einde eerste graad
Begin tweede graad
Welke leerinhouden willen we
Einde 1e graad
Begin 2e graad
realiteit
Doel 1: Oplossingsgericht denken
A. Voorbereiding in de eerste graad
Wat kunnen/mogen/moeten we explicieter aanleren of inoefenen?
Moet iets vroeger starten of vaker herhaald worden?
Doel 1: Oplossingsgericht denken
B. Opvang in de tweede graad
Wat kunnen we realistischer verwachten?
Welke brugstrategieën kunnen helpen? (herhalingsmoment, scaffold, startdiagnose,…)
Doel 1: Oplossingsgericht denken
C. Afstemming leerplan
•Zijn er overlappingen of gaten in leerinhouden?
•Kunnen accenten verschoven worden zonder het leerplan te schenden?
Doel 1: Concrete afspraken vastleggen
We noteren 2 à 3 haalbare afspraken
Doel 2: van indicatoren naar kwaliteitsvolle overgang
We verzamelen en analyseren indicatoren die een oriëntering naar DOD, DGD, D/A of A ondersteunen. Door deze indicatoren in kaart te brengen, versterken we ons inzicht in de verwachtingen en studierichtingsprofielen van de tweede graad en kunnen we gerichter werken aan een kwaliteitsvolle overgang en onderbouwd studieadvies in de eerste graad.
Doel 2: groepsgesprek
Welke observaties en signalen zijn doorslaggevend voor advisering naar D, D/A, A-finaliteit?
Communicatie naar ouders en leerlingen: dezelfde taal spreken
Welke signalen gebruiken we vandaag al expliciet in onze oriëntering?
Welke signalen kunnen we schoolbreed sterker benoemen naar leerlingen en ouders
Doel 2: Oriënterend denkkader
We proberen de leerlingenprofielen van de verschillende sporen/finaliteiten concreet te maken door het invullen van het denkkader.
Benoemen wat we concreet observeren bij leerlingen
Tot een gedeelde taal komen over abstract (DOD en DGD) en concreet leren (D/A en A)
Tot een zo helder mogelijk leerlingenprofiel komen in de verschillende finaliteiten
