Locatieteams 4 nov - Schoolplan

• Gs
• Middelbare school
• havo
• Leerjaar 1

Inhoud

• Schoolplan 26-30
• A3-Jaarplan 25-26
• Ambitiekaarten 25-26
• Nulmeting Leskwaliteit 25-26

Schoolplan 26-30

Wie we zijn 

Missie, strategie en kernwaarden

Missie

We bieden uitstekend inclusief onderwijs in een wereldse context. 

vanuit drie pijlers:

1. De Johan de Witt Scholengroep maken we samen
2. De Johan de Witt Scholengroep staat midden in de wereld
3. De Johan de Witt Scholengroep creëert impact

Wie we zijn 

Missie, strategie en kernwaarden

Missie

We bieden uitstekend inclusief onderwijs in een wereldse context. 

vanuit drie pijlers:

1. De Johan de Witt Scholengroep maken we samen
2. De Johan de Witt Scholengroep staat midden in de wereld
3. De Johan de Witt Scholengroep creëert impact

Strategie

Een leven lang leren 

Kernwaarden

• Ambitieus 
• Betrokken 
• Inclusief 

Onze koers

Visie

Visie

Johan de Witt Scholengroep leidt jongeren op tot goed geïnformeerde, zelfverzekerde en maatschappelijk betrokken wereldburgers.

Onze koers

Visie

Visie

Johan de Witt Scholengroep leidt jongeren op tot goed geïnformeerde, zelfverzekerde en maatschappelijk betrokken wereldburgers.

Biesta's drieslag:

1. Kwalificatie
2. Persoonsvorming 
3. Socialisatie 

Even checken...

Belangrijke boodschappen voor in de opening:

o "Vandaag gaan we het plan niet bediscussiëren. De inhoud ligt vast."

o "Deze sessie is bedoeld om te onderzoeken of het plan wordt begrepen."

o "We gaan samen verkennen wat het plan van ons vraagt in de praktijk, zodat we het goed kunnen vertalen naar de locaties."

o "We willen een professionele cultuur versterken. Dat vraagt ook dat we leren spreken over ons werk op een andere manier."

Leren gebeurt in interactie met anderen en wordt beïnvloed door taal, cultuur en context.

1. Behaviorisme
2. Sociaal-constructivisme
3. Cognitieve Leerpsychologie

De docent geeft complimenten aan leerlingen die zich aan de klasseregels houden, zodat anderen dit gedrag overnemen.

1. Behaviorisme
2. Sociaal-constructivisme
3. Cognitieve Leerpsychologie

De docent biedt leerstof in kleine stappen aan, met veel herhaling en oefening, om te zorgen dat het in het langetermijngeheugen terechtkomt.

1. Behaviorisme
2. Sociaal-constructivisme
3. Cognitieve Leerpsychologie

We behandelen alle leerlingen op dezelfde manier, ongeacht hun achtergrond. Gelijke kansen betekenen gelijke behandeling.

1. Assimilatie
2. Kleurenblindheid
3. Cultureel responsief

De docent benut de culturele achtergronden van leerlingen als bron voor het leren en betrekt deze actief bij de inhoud en didactiek.

1. Assimilatie
2. Kleurenblindheid
3. Cultureel responsief

Leerlingen worden gestimuleerd om zich aan te passen aan de dominante schoolcultuur, zodat ze goed kunnen meekomen in de maatschappij.

1. Assimilatie
2. Kleurenblindheid
3. Cultureel responsief

Onderwijskundig beleid

Visie op leren

Evidence-informed onderwijs 

• Cognitieve leerpsychologie
• Cultureel responsiviteit 

We hebben deze visie concreet vertaald naar zichtbaar handelen op drie niveaus binnen de school:

1. Leerlinghandelen – JdW-Klimwijzer

2. Docenthandelen – JdW-Kijkwijzer

3. Schoolleidershandelen – JdW-Koerswijzer

JDW-kijkwijzer 5.0

Waarom?

• Handelen vanuit gemeenschappelijkheid.
  
• Evalueren van en reflecteren op onze onderwijskwaliteit.
  
• Ontwikkelbehoefte van individuele docenten achterhalen en daarop inspelen.
  
• Systematiek brengen in collegiale feedback.
  
• Professionele cultuur ontwikkelen
  

De principes van de JdW-Kijkwijzer hebben betrekking op het wezenlijk van effectief leren , gewenst schoolgedrag en taalontwikkeling . Bovendien wordt van hieruit gewerkt aan het versterken van de collectieve lerareneffectiviteit, wat essentieel is voor het verbeteren van de onderwijskwaliteit, leerlingprestaties en het opbouwen van vaste onderwijsdoelen (Badura, 1993; Goddard, 2001).

JdW-Klimwijzer 3.0

JdW-Koerswijzer 1.0

Waarom?

• Leiderschapsteam handelt vanuit gemeenschappelijkheid en eenduidigheid.
• Reflectie en evaluatie van leiderschap om onderwijskwaliteit te versterken.
• Ontwikkelbehoefte van schoolleiders in kaart brengen en gericht ondersteunen.
• Stimuleren van een professionele en resultaatgerichte cultuur.
• Leiderschap tonen door voorbeeldgedrag en heldere koersbewaking.
  

Onze koers

Ambities

Onderwijskundig beleid

1. Kennisrijk curriculum als kansrijk curriculum

2. Effectieve lessen

3. Kansrijk determineren

4. Focus op basisvaardigheden: taal en rekenen

Personeelsbeleid

5. Doorlopende professionele ontwikkeling volgens de JdW-Kijkwijzer

6. Gedeeld leiderschap en Teacher Leadership

Kwaliteitscultuur

7. Professionele leergemeenschap (PLG)

8. Data-geïnformeerd werken 

Good Governance

9. Verantwoord en duurzaam handelen

groen = nieuw 

A3-Jaarplan 25-26

Ambitiekaarten 25-26

Ambitiekaarten ISK

Effectieve lessen, Data-geïnformeerd werken & Werken in een PLG

Stellingen

“Leerlingen leren niet omdat ze gemotiveerd zijn — ze raken gemotiveerd omdat ze leren.”

“Zolang wij denken dat motivatie de voorwaarde is om te leren, blijven we onze eigen invloed onderschatten.”

“Niet de motivatie van de leerling bepaalt het leren, maar de overtuiging van de docent dat leren mogelijk is.”

Wat spreekt je aan?

Wat schuurt?

Wat betekent dit voor onze ISK praktijk?

Nulmeting Leskwaliteit 25-26

Invloed op leerling prestaties 

(Donohoo, 2017; Hattie, 2018)

De nulmeting sluit aan bij de internationale literatuur over Teacher Self-Efficacy – het vertrouwen van leraren in hun vermogen om het leren van leerlingen positief te beïnvloeden, ook onder complexe omstandigheden.

Op teamniveau vertaalt dit zich naar Collective Teacher Efficacy: het gedeelde

vertrouwen dat docenten samen het verschil kunnen maken.

Ons eigen meetinstrument: JDW KIJKWIJZER

Uit TALIS 2024 blijkt dat Nederlandse leraren veel

vertrouwen hebben in hun competenties op het gebied van klassenmanagement, instructie en sociaal-emotionele ondersteuning, maar minder in digitale didactiek, het lesgeven aan cultureel diverse klassen en het omgaan met extra

ondersteuningsbehoeften 

Nulmeting leskwaliteit 25-26

Collective Teacher-Efficacy

Nulmeting leskwaliteit 25-26

Teacher Self-Efficacy

Nulmeting leskwaliteit 25-26

Teacher Self-Efficacy

Nulmeting leskwaliteit 25-26

Vermeerstraat

Speerpunten voor schooljaar 25-26:

- Leerdoelgericht werken

- Formatief handelen

- Afsluiting

Nulmeting leskwaliteit 25-26

Windjammersingel

Speerpunten voor schooljaar 25-26:

- Leerdoelgericht werken

- Formatief handelen

- Afsluiting