Toets (2a) lesvoorbereiding dag 3

• Verkeersopleidingen
• Beroepsopleiding

Variabele leerlingkenmerken zijn:

1. Motivatie, houding, emotie, faalangst.
2. Houding, leerstijl, karakter, motivatie.
3. Interesse, karakter, emoties, attitude.

Een cursist is het best gemotiveerd als:

1. Zijn behoefte om een bepaald doel te bereiken heel groot is.
2. Hij veel tijd in zijn studie steekt.
3. Hij studeert, omdat het van zijn werkgever moet.

Een leerling leest voor zijn plezier in het theorieboek. Hij vindt het leuk om allerlei verkeersproblemen op te lossen. Deze leerling beschikt over?

1. Een sterke intrinsieke motivatie.
2. Een sterkte extrinsieke motivatie.
3. Een sterke prestatiemotivatie.

De leerling die graag meerijdt bij een andere leerling en tijdens deze lessen goed meekijkt.....

1. Is intrinsiek gemotiveerd.
2. Is extrinsiek gemotiveerd.
3. Heeft een hoge cognitieve complexiteit.

Wanneer zal de motivatie van leerlingen toenemen?

1. Wanneer de rijtaken makkelijk zijn.
2. Wanneer de leerling zoveel mogelijk wordt begeleid.
3. Wanneer de instructie is aangepast aan het type en niveau van de leerling.

Wat is de voornaamste functie van een intest?

1. Te bezien of de aangemelde leerling wel te instrueren is.
2. Inschatten hoeveel lessen er ongeveer benodigd zijn voor het behalen van het examen.
3. Vast te stellen wat een leerling wel en niet kan.

Wat is de aanpak voor de inschatting van het benodigd aantal rijlessen?

1. Een intakegesprek en een toets.
2. Een toets en 1 of 2 rijlessen.
3. Een intakegesprek en meerdere rijlessen.

Waardoor wordt een zelfsturende aanpak gekenmerkt?

1. Een voorkeur om zelfstandig een leertaak aan te pakken.
2. Het erg vinden om fouten te maken.
3. Leren door vallen en opstaan.

Iemand die goede leerresultaten behaalt als de docent veel aanwijzingen en opdrachten geeft is een leerling met een:

1. Zelfstandige leerstijl.
2. Momentaanpak.
3. Zelfsturende leerstijl.

Observerend leren wil zeggen:

1. Onbewust leren terwijl je naar iets kijkt.
2. Leren terwijl de instructeur je observeert.
3. Bewust en gericht naar iets kijken met de bedoeling er iets van te leren.

Observerend leren kan het best worden toegepast:

1. In de beginfase, met name voertuigbeheersing.
2. In de beginfase, met name de voertuigbediening.
3. Verderop in de opleiding, met name de verkeersdeelname.

Observerend leren is vooral geschikt voor:

1. Leerlingen met een fouten- analyserende aanpak.
2. Leerlingen met een momentaanpak.
3. Leerlingen met een stuurloze aanpak.

Leerlingen met een fouten- analyserende aanpak zijn het meest gebaat bij:

1. Elementinstructie.
2. Totaalinstructie.
3. Instructie op een oefenterrein.

Leerlingen met negatieve faalangst zijn het meest gebaat bij:

1. Element instructie.
2. Totaalinstructie.
3. Beide.

Leerlingen met een beperkte cognitieve complexiteit zijn het meest gebaat bij:

1. Elementinstructie.
2. Totaalinstructie.
3. Beide.

Wat is een onderdeel van een didactische werkvorm?

1. Onderwijsleergesprek.
2. Intra-individueel verschil.
3. Opdrachtvorm.

Welke soorten didactische werkvormen zijn te onderscheiden?

1. Doceren, demonstreren, vertellen.
2. Werkstukken maken, practicum, opdrachten maken.
3. Meedelende vorm, gespreksvorm, opdrachtvorm.

Een luister-les is een geschikte werkvorm als het doel van de les is:

1. Het bevorderen van communicatie in de groep.
2. Om ervaringen uit te wisselen.
3. Het geven van informatie.

Wat is een onderwijsleergesprek?

1. Een gesprek tussen instructeur en leerlingen en tussen leerlingen onderling.
2. Een gesprek tussen leerlingen onderling.
3. Een door de instructeur geleid gesprek, waarbij de instructeur zijn cursisten stap voor stap tot bepaalde inzichten brengt.

Welke werkvormen kunnen tijdens de praktijkles worden gebruikt?

.

1. Doceren, werkgroep.
2. Demonstreren en opdrachten geven.
3. Vertellen, uitleggen.

Het onderwijsleergesprek gebruik je vooral om:

1. Leerlingen kennis over te dragen.
2. Leerlingen inzichten bij te brengen.
3. Leerlingen te toetsen.

De instructeur heeft voor de theorieles weinig tijd beschikbaar. Hij kiest voor de werkvorm:

1. Onderwijsleergesprek.
2. Doceren.
3. Demonstreren.

De instructeur legt de voorrangsregels uit aan de hand van dia’s m.b.v. vraagstelling. De werkvorm die hij gebruikt is:

1. Case-study.
2. Onderwijsleergesprek.
3. Demonstreren.

De keuze van didactische werkvormen wordt onder andere bepaald door:

1. De leerdoelen.
2. De programma eisen van het CBR.
3. De lesprijzen.

Welke werkvormen zijn het meest geschikt voor het aanleren van motorische vaardigheden?

1. Zelfstudie en opdrachten geven.
2. Zelfstudie en demonstreren.
3. Demonstreren en opdrachten geven.

Bij de werkvorm doceren is:

1. De instructeur actief en de leerling passief.
2. De leerling actief en de instructeur passief.
3. Zowel de leerling als de instructeur even actief.

De instructeur wil de lengte van de remweg behandelen tijdens de theorieles. Hij kan hiervoor het beste gebruik maken van de werkvorm:

1. Onderwijsleergesprek.
2. Demonstreren.
3. Zelfstudie.

De instructeur wil dat zijn leerlingen inzicht krijgen in de verkeersrisico’s. Hij kiest daarvoor de werkvorm:

1. Doceren.
2. Gevalsmethode.
3. Onderwijsleergesprek

Stelling 1: Als je praktijkles geeft zijn er heel wat momenten waarop je moet doceren.
Stelling 2: Tijdens een praktijkles kan je niet doceren.

1. Alleen stelling 1 is juist.
2. Alleen stelling 2 is juist.
3. Stelling 1 en 2 zijn niet juist.

Welke werkvorm gebruikt men als door het stellen van korte vragen de leerling aan het denken wordt gezet?

1. Onderwijsleergesprek.
2. Overhoren.
3. Zelfstudie.

Wanneer men de werkvorm case- study gebruikt is het uitgangspunt:

1. Een door de instructeur bedachte stelling.
2. Een uit de praktijk afkomstig verkeersprobleem.
3. Een stelling uit het theorieboek.

Welke van de onderstaande beschrijvingen is géén voorbeeld van doceren:

1. De instructeur vat de hoofdpunten van de les kort samen en deelt die aan de leerlingen mee.
2. Aan het begin van een groepsdiscussie legt de instructeur de probleemstelling van de discussie uit.
3. De instructeur vraagt aan de leerling of hij begrijpt hoe de oefening moet worden uitgevoerd.

Bij gebruik van de werkvorm “case- study” is het de bedoeling:

1. Om door samen te werken met anderen, van anderen te leren.
2. Te leren hoe je in de toekomst soortgelijke gevallen zelf kunt oplossen.
3. Samen met anderen te leren verkeersproblemen op te lossen.

Waarvoor gebruikt men in het onderwijs als rijinstructeur hulpmiddelen?

1. Om de taak van de instructeur te verlichten.
2. Om een goede indruk te maken op de leerling.
3. Om het onderwijs duidelijker en begrijpelijker te maken.

Welke van onderstaande hulpmiddelen kan een rijinstructeur tijdens de uitleg van een praktijkles gebruiken?

1. Modelauto.
2. Geluidsband.
3. Afsprakenkaart.

Hulpmiddelen die men tijdens de praktijkles kan gebruiken zijn:

1. Handelingsanalyses, videocamera, overheadprojector.
2. Speelgoedautootje met draaibare voorwielen, bordenfolder, situatieschetsen.
3. Richtpunten, sheets, handelingsanalyses.

Een bordenfolder is:

1. Een document met de Nederlandse verkeersborden, dat aan vreemdelingen wordt uitgereikt tijdens de inburgeringscursus.
2. Een geplastificeerde kaart met verkeersborden- en tekens voor gebruik in de praktijkles.
3. Een catalogus waaruit men borden kan bestellen voor het verkeersonderwijs.

Als een rijinstructeur met zijn cursisten aan het eind van een cursus het geheel nog eens doorspreekt met het doel de cursus te verbeteren, spreken we van:

1. Procesevaluatie.
2. Productevaluatie.
3. Foutenanalyse.

Bij de praktijkles geschiedt toetsen door:

1. Vragen te stellen.
2. Vragen stellen en uitvoering van de rijopdracht.
3. Een schriftelijke toets.

Wat is het doel van het houden van een meting na een aantal lessen?

1. De voortgang van het onderwijsleerproces te evalueren.
2. Controle of de leerling goed zijn best doet.
3. Om de leerling meer zelfvertrouwen te geven.

In welk deel van de les wordt de tussenevaluatie gehouden?

1. Inleiding.
2. Kern.
3. Afsluiting.

Met productevaluatie bedoel we:

1. Het nagaan en beoordelen in hoeverre doelstellingen van het onderwijs zijn bereikt.
2. Het onderzoek van het didactisch handelen.
3. Het gebruik van een observatieschema voor het beoordelen tijdens de praktijkles.

Eén van de grootste voordelen voor de leerling van het afnemen van het proefexamen door een andere rijinstructeur is dat:

1. De eigen instructeur dan les kan geven aan nieuwe leerlingen.
2. De examensituatie enigszins wordt nagebootst.
3. De subjectiviteit van de beoordeling wordt vergroot.

Een foutenanalyse is het op systematisch wijze achterhalen van:

1. De ontbrekende elementen in de onderwijsleersituatie.
2. Gebreken in de voorkennis van de leerling.
3. Gemaakte fouten en de oorzaak daarvan.

De beste manier om het product te evalueren is het gebruik van:

1. Een foutenanalyse.
2. Een genormeerde toets met procesevaluatie.
3. Controlevragen stellen.

Bij de productevaluatie aan het einde van de les kijk je terug naar:

1. De leerdoelen van de les.
2. Het verloop van het onderwijsleerproces.
3. Zowel antwoord A als B.