Training Feedback in FE-cyclus
1 / 38
Lesduur is: 150 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Klik hier voor een poster voor het model Feed up, Feedback en Feed forward
Slide 2 - Tekstslide
Stel jezelf voor. Kies hiervoor een vorm die bij je past. Laat ook zien dat je uit het onderwijs komt en dat je expert bent op dit gebied.
Wat hoop jij deze training te leren?
Slide 3 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Wat vind je het belangrijkste bij feedback?
A
Dat de leerling er iets van leert
B
Dat de docent goede feedback geeft
C
Dat de feedback van de docent begrijpelijk is
D
Dat de leerling de feedback tot zich neemt
Slide 7 - Quizvraag
Antwoord A heeft de focus van deze module. Zorgen dat de leerling er iets van leert: dat het hem of haar verder helpt in het behalen van het leerdoel.
Kortom: een cognitief perspectief.
Wat is feedback?
(een definitie)
(een definitie)
Slide 8 - Open vraag
Focus
Feedback voor de leerling, gericht op jouw vak en in de klassencontext.
Slide 9 - Tekstslide
Welke vind je beter, en waarom?
Slide 10 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 11 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 12 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 13 - Tekstslide
Toelichting per blokje
(uit het boek Feedback in de klas, p.20)
Feedback is een proces
Feedback gaat verder dan informatie, is niet beperkt tot een eenmalig moment, maar is telkens weer een zoektocht, een proces. In elk context kan dit er anders uitzien. Er is geen zaligmakende aanpak die overal werkt.
Leerlingen interpreteren, gebruiken, verbeteren
De focus ligt in deze definitie duidelijk op wat leerlingen doen. Leerlingen worden meer dan in een klassieke invulling eigenaar van feedback.
Informatie van verschillende bronnen over hun prestaties
Informatie over prestaties kan van leraren komen, maar ook van leerlingen zelf, medeleerlingen, externen of automatische feedbacksystemen.
Kwaliteit van hun werk of leerstrategieën verbeteren
Feedback beoogt een effect op het leren, maar dit betekent niet altijd het werk van de leerlingen zelf moet verbeteren. Belangrijker is dat leerlingen door de feedback leren of betere leerstrategieën ontwikkelen, ook al is dit ten koste van de kwaliteit van de prestaties op een specifiek moment.
Er moeten voldoende kansen zijn voor leerlingen om aan te tonen dat de feedback impact gehad heeft op de kwaliteit van hun werk of hun leerstrategieën.
Slide 14 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 15 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Is ook in de inspiratiesessie aan bod gekomen. Dus herhaling.
Slide 17 - Tekstslide
Het FE-model is er één van velen. Een bekend model is die van William (feedback, feed up en feed forward). Dit model is ook impliciet in het FE model van Gulikers en Baartmans zichtbaar.
Indien enkele docenten dit model waarderen/kennen, kun je ervoor kiezen om dit model te koppelen aan het FE-model van Gulikers & Baartman (2017).
Bedenk en deel een voorbeeld van (goede) feedback die je afgelopen week gaf.
Slide 18 - Open vraag
Focus
Feedback voor de leerling om het leerdoel te behalen, gericht op jouw vak en in de klassencontext.
Uit de inspiratiesessie
Slide 19 - Tekstslide
Werkvorm Denken delen uitwisselen:
Individueel
Bedenk voor jezelf welke elementen belangrijk zijn bij het geven van feedback.
Schrijf belangrijke elementen voor jezelf op. (Denk ook terug aan de factoren uit de inspiratiesessie)
In duo's
Deel jouw elementen met die van een collega. Welke overeenkomsten zijn er? Welke kun je aanvullen?
Kom tot een gezamenlijke lijst van belangrijke factoren bij feedback geven
Plenair uitwisselen
Welke succesfactoren hebben we bedacht? In welke categorieën vallen deze?
Benoem jullie succesfactoren voor effectieve feedback.
Slide 20 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 21 - Tekstslide
Voorbeeld per 'feedbackregel'
Slide 22 - Tekstslide
Het zweet moet op de juiste ruggen staan. Als jij meer werk moet doen dan de leerling, dan is dat een indicator dat het geen goede feedback is. Probeer de feedback zo te geven, dat het de leerling aan het denken zet. Zij moeten het zweet op de rug hebben staan, niet jij.
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 24 - Tekstslide
Wie herkent dit?
Slide 25 - Tekstslide
Delen
Bespreek met een collega wat je opvalt in de video.
Wat doe je al? Welke werkvormen spreken je aan?
Slide 26 - Open vraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 27 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Communiceer vooraf duidelijk het doel van de feedback en geef aan wat leerlingen eraan hebben.
Slide 28 - Tekstslide
Voorbeeld Stijn (feedback in de klas, p 10):
"De leerlingen dienden een verslag in, en in de kantlijn schreef ik vervolgens commentaren. Ik probeerde de leerlingen gerust te stellen door te zeggen dat de hoeveelheid commentaar weinig informatie gaf over de kwaliteit van het werk of over de inspanning die ze geleverd hadden. Ik wilde wel volledig zijn in mijn feedback. Leerlingen waren vaak overweldigd door het aantal commentaren. Ik voelde de motivatie van leerlingen afnemen."
Slide 29 - Tekstslide
Laat leerlingen de feedback die ze kregen samenvatten en een concrete vervolgactie benoemen.
Slide 30 - Tekstslide
Voorbeeld Saïd:
Ik had de gewoonte om meer dan genoeg toetsen af te nemen om de leerlingen voldoende leerkansen te bezorgen. Het verbeterwerk was zwaar, maar dat wil ik er wel bij nemen als het voor de leerlingen wat oplevert. Na verloop van tijd merkte ik echter dat de leerlingen de toetsen niet als leermoment beschouwden. Ze kijken vooral naar de score. Ook de gesprekken gaan vooral daarover. Bij een volgende toets maken de leerlingen dezelfde fouten. Het wordt duidelijk dat de leerlingen weinig aan de slag gegaan zijn met de feedback, vooral zelfs degenen die het moeilijk hadden met de leerstof. Het leereffect van de toetsen was dus beperkt.
Ruim tijd in
Geef leerlingen tijdens de les tijd om hun feedback te verwerken in hun werk. Plan hiervoor tijd in je lesopzet en communiceer dit met je leerlingen.
Klassikale feedback
Leg de les stil en kies drie voorbeelden uit de klas die je klassikaal gaat bespreken. Samen bekijk je wat er al goed is en waar verbeteringen mogelijk zijn. Willekeurig wijs je een aantal leerlingen aan die concrete feedback formuleren en zorg je dat de succescriteria terugkomen.
Daarna laat je leerlingen naar hun eigen werk kijken. Wat kun je toepassen op je eigen werk? Waar ga jij rekening mee houden?
Verschillen en overeenkomsten laten benoemen in de feedback die leerlingen kregen.
Ook feedback codering (zie volgende sheet)
https://jvremoortere.wordpress.com/2019/12/29/werkvorm-voor-formatief-evalueren-feedback-codering/Slide 31 - Tekstslide
Slide 32 - Tekstslide
Geef goede voorbeelden hoe dit eruitziet. Bij voorkeur van meerdere vakken. En laat docenten eventueel zelf voorbeelden bedenken.
Feedback geletterdheid
L:eerlingen kunnen niet altijd feedback ontvangen. Soms spelen ook emoties mee. Ook het doel is niet altijd helder van de feedback. Bijvoorbeeld wanneer het gebruikt wordt om te beoordelen (cijfer).
Slide 33 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 35 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 36 - Tekstslide
Als docent heb je te maken met de kennisvloek. Je hebt zelf veel meer kennis, voorbeelden en ervaringen in je hoofd. Bij leerlingen ontbreekt deze kennis.
Slide 37 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 38 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
