Im Westen nichts Neues
Im Westen nichts Neues Edward Berger, 2022 Leitfrage: Wie zeigt der Film, was Krieg mit Menschen macht?
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Im Westen nichts Neues Edward Berger, 2022 Leitfrage: Wie zeigt der Film, was Krieg mit Menschen macht?
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Lernziel
Ich kann erklären, wie der Film Im Westen nichts Neues zeigt, was Krieg mit Menschen macht.
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Ein Wort oder kurzer Ausdruck: Was verbindet ihr mit Krieg?
Aktivierung direkt nach dem Lernziel. Kurze Assoziationen sammeln und dann den Übergang zu Slide 2 und Aufgabe 1 machen.
Vor dem Sehen
Welche Gründe können junge Menschen dazu bewegen, freiwillig an einem Krieg teilzunehmen?
Danach: Aufgabe 1 auf dem Arbeitsblatt.
Kurz klassikal bespreken en daarna direct doorverwijzen naar het werkblad. Geen uitgebreide discussie; dit is een openingsvraag.
Begriffe vor dem Film
Tapferkeit – Mut – Enttäuschung – Begeisterung – Hoffnung – Propaganda – Verzweiflung – Tod – Angst – Sieg – Sinnlosigkeit – Held – Vaterland
Welche drei Wörter verbindest du vor dem Film spontan mit Krieg?
Leerlingen kiezen individueel drie woorden op hun werkblad. Nog geen klassikale uitwerking nodig.
Filmabschnitt 1 – Kriegsbegeisterung und Fronterfahrung
0:00–0:50
Achte beim Sehen besonders auf:
Pauls und seine Freunde Vorstellungen vom Krieg
die Wirklichkeit an der Front
Notiere während des Films Stichwörter in der Tabelle auf dem Arbeitsblatt.
Kijkinstructie voor filmblok 1. Benadruk dat leerlingen tijdens het kijken alleen kernwoorden noteren.
Vorstellungen und Wirklichkeit
Welche Vorstellungen vom Krieg haben Paul und seine Freunde am Anfang des Films?
Inwiefern unterscheidet sich die Wirklichkeit an der Front von diesen Vorstellungen?
Siehe Aufgabe 2a und 2b auf dem Arbeitsblatt.
Eerst antwoorden uit het werkblad ophalen, daarna kort klassikaal vergelijken.
Pauls Entwicklung
Wie verändert sich Pauls Einstellung zum Krieg in diesem Filmabschnitt?
Siehe Aufgabe 3.
Bespreek enkele antwoorden klassikaal. Focus op verandering in houding, niet op alle details van de plot.
Filmische Mittel
Ein Regisseur steuert die Wirkung einer Szene unter anderem durch:
Bilder: Was wir sehen, prägt unseren Eindruck.
Geräusche: Laute und Stille erzeugen Spannung.
Musik: Musik lenkt Gefühle und Erwartungen.
Farben: Helle oder dunkle Farben verändern die Stimmung.
Kamera: Nähe, Distanz, Perspektive und Bewegung beeinflussen, wie wir eine Szene erleben.
Theorie bewust kort houden; dit is alleen functionele steun voor de analyse van het werkblad.
Analyse der Front
Welche zwei filmischen Mittel lassen die Front besonders bedrohlich wirken?
Wie tragen diese Mittel zur bedrohlichen Darstellung bei?
Siehe Aufgabe 4a und 4b.
Geen antwoorden weggeven; leerlingen moeten zelf twee middelen kiezen en hun werking formuleren.
Welche Kriegsbilder haben Paul und seine Freunde am Anfang?
Erwartete Aspekte für die Besprechung: Paul und seine Freunde starten mit idealisierten Vorstellungen wie Ehre, Heldentum, Abenteuer, Vaterland, Stolz oder schneller Sieg. Bezug zu Aufgabe 2a.
Welche Mittel machen die Front besonders bedrohlich?
Erwartete Aspekte: Die Front wirkt chaotisch, brutal, bedrohlich, entmenschlichend und ganz anders als die anfängliche Begeisterung. Die Schüler können filmische Mittel aus Slide 7 einbeziehen. Bezug zu Aufgabe 4a und 4b.
Filmische Mittel kurz ordnen
Der Regisseur steuert die Wirkung durch Bilder, Geräusche, Musik, Farben und Kamera. So wirkt die Front auf die Zuschauer bedrohlich und nah.
Kurze Sicherung der Begriffe aus der Theorieslide. Keine neue Aufgabe, nur Begriffe aus Slide 7 festigen.
Filmabschnitt 2 – Feindbild, Menschlichkeit und Kameradschaft
0:50–1:38
Achte besonders auf:
Pauls Vorstellung vom „Feind“
die Szene mit dem französischen Soldaten
Kameradschaft unter den Soldaten
Kijkinstructie voor filmblok 2. Houd de focus op deze drie sporen.
Feindbild
Wie verändert die Begegnung mit dem französischen Soldaten Pauls Vorstellung vom „Feind“?
Siehe Aufgabe 5.
Laat leerlingen eerst kort op het werkblad antwoorden en bespreek daarna klassikaal.
Feindbild
Ein Feindbild entsteht, wenn eine Person oder Gruppe vereinfacht und negativ dargestellt wird. Individuelle Eigenschaften verschwinden dabei oft hinter einem allgemeinen Bild.
Im Krieg kann ein Feindbild helfen, Gewalt gegen den Gegner zu rechtfertigen.
Korte, functionele theorie. Verbind dit direct met Pauls ervaring in de scène.
Filmische Gestaltung der Szene
Welche filmischen Mittel fallen in der Szene mit dem französischen Soldaten besonders auf?
Wie verstärken sie die Bedeutung der Szene?
Siehe Aufgabe 6a und 6b.
Laat analyse aansluiten op slide 7 en 11: vorm én betekenis.
Kameradschaft
Welche Bedeutung hat die Kameradschaft für Paul und die anderen Soldaten?
Siehe Aufgabe 7.
Bespreek dat kameraadschap steun kan geven zonder de oorlog minder hard te maken.
Wie verändert sich Pauls Blick auf den „Feind“?
Erwartete Aspekte: Paul erkennt den 'Feind' als einzelnen Menschen; das vereinfachte Feindbild bricht auf; Schuld, Mitleid und Nähe werden wichtig. Bezug zu Aufgabe 5.
Begriff sichern
Ein Feindbild entsteht, wenn Menschen vereinfacht und negativ dargestellt werden. Im Krieg kann es Gewalt gegen den Gegner leichter rechtfertigen.
Greift die kurze Theorie aus Slide 11 auf und verbindet sie mit der Szene aus Aufgabe 6.
Was trägt im zweiten Filmabschnitt am stärksten zu Pauls Veränderung bei?
die Tötungsszene
die Kameradschaft
die Front allgemein
die Verhandlungen
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Filmabschnitt 3 – Waffenstillstand und Kriegsende
1:38–2:27
Achte auf den Gegensatz zwischen:
Waffenstillstandsverhandlungen ↔ Leben der Soldaten an der Front
Siehe Aufgabe 8.
Kijkinstructie voor filmblok 3. De tegenstelling is hier de kern.
Zwei Welten
Wie stellt der Film den Gegensatz zwischen den Waffenstillstandsverhandlungen und dem Leben der Soldaten an der Front dar?
Welche Aussage über Krieg ergibt sich aus diesem Gegensatz?
Siehe Aufgabe 8a und 8b.
Laat leerlingen eerst observaties noemen, daarna pas de grotere betekenis formuleren.
Der letzte Angriff
Warum lässt der Regisseur die Soldaten kurz vor dem Waffenstillstand noch einmal angreifen?
Siehe Aufgabe 9.
Geen extra deelvraag toevoegen. Houd de bespreking open en interpretatief.
Pauls Entwicklung
Paul am Anfang
Entscheidende Erfahrungen
Paul am Ende
Besprechung
Welche Veränderung Pauls findest du am wichtigsten?
Siehe Aufgabe 10.
Überblick
De drie kolommen zijn hier als overzicht bedoeld; leerlingen hebben hun inhoud al op het werkblad staan.
Haltung des Films zum Krieg
Welche Haltung zum Krieg vermittelt der Film?
Beziehe zwei selbstgewählte Szenen ein.
Siehe Aufgabe 11.
Eerst antwoorden bespreken voordat het begrip Antikriegsfilm wordt aangeboden.
Antikriegsfilm
Ein Antikriegsfilm zeigt Krieg nicht als heldenhaftes Abenteuer, sondern macht seine zerstörerischen, unmenschlichen oder sinnlosen Seiten sichtbar.
Passt dieser Begriff zu euren Antworten bei Aufgabe 11?
Geen nieuwe schriftelijke opdracht; alleen korte klassikale terugkoppeling.
Literarischer Hintergrund
Erich Maria Remarque
Im Westen nichts Neues, 1929
Antikriegsroman
häufig mit der Neuen Sachlichkeit verbunden
Neue Sachlichkeit: nüchterne Sprache, genaue Beobachtung, gesellschaftliche Wirklichkeit, wenig Idealisierung.
Korte contextslide zonder toetsvraag. Leg alleen de noodzakelijke literaire achtergrond.
Welche Aussage entsteht aus dem Gegensatz der zwei Welten?
Erwartete Aspekte: Der Gegensatz zeigt Distanz zwischen Entscheidungsträgern und Soldaten; oben wird verhandelt, unten wird weiter gelitten und gestorben; Aussage: Krieg ist unmenschlich, sinnlos, zynisch. Bezug zu Aufgabe 8a und 8b.
Warum zeigt der Film den letzten Angriff vor dem Waffenstillstand?
Erwartete Aspekte: Der letzte Angriff unterstreicht Sinnlosigkeit, Machtlogik, Opferbereitschaft der Führung und die Tragik kurz vor Kriegsende. Bezug zu Aufgabe 9.
Kontext kurz festigen
Remarque veröffentlichte 1929 den Roman Im Westen nichts Neues. Er gilt als Antikriegsroman und wird oft mit der Neuen Sachlichkeit verbunden.
Kurze Sicherung des literarischen Hintergrunds aus Slide 20, bevor die Schlussdiskussion beginnt.
Diskussion
Kann ein Krieg unter bestimmten Umständen notwendig oder gerechtfertigt sein?
Denkt an unterschiedliche Perspektiven.
Siehe Aufgabe 12a und 12b.
Leerlingen formuleren eerst een argument vóór en tegen en daarna hun eigen positie op het werkblad.
Abschluss
Tapferkeit – Mut – Enttäuschung – Begeisterung – Hoffnung – Propaganda – Verzweiflung – Tod – Angst – Sieg – Sinnlosigkeit – Held – Vaterland
Welche drei Wörter passen nach dem Film für dich am besten zu Krieg?
Haben sich deine Wörter verändert?
Geen nieuwe schriftelijke opdracht nodig als leerlingen dit al op het werkblad noteren.
Was nimmst du aus dieser Stunde am stärksten mit?
Metacognitische Abschlussfrage. Kurz halten: Was nehmen die Schüler inhaltlich aus der Stunde mit?
Was hat dir heute beim Verstehen des Films am meisten geholfen?
Metakognitive Reflexion über den Lernprozess. Geeignet als kurzes Exit Ticket.
Welcher Teil war für dich heute am schwierigsten?
Metakognitive Reflexion über Schwierigkeit und offenen Klärungsbedarf.
Glossar
Kriegsbegeisterung - starke anfängliche Begeisterung für den Krieg
Fronterfahrung - persönliche Erfahrung im direkten Kriegsgeschehen
filmische Mittel - Mittel wie Bilder, Geräusche, Musik, Farben und Kamera
Feindbild - vereinfachtes, negatives Bild vom Gegner
Kameradschaft - Zusammenhalt und gegenseitige Unterstützung in einer Gruppe
Waffenstillstand - vereinbarte Beendigung der Kämpfe
Antikriegsfilm - Film, der die zerstörerischen Seiten des Krieges zeigt
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