Donderdag 21/5/26
Donderdag 21/5/26
Deze les is de eerste over het onderwerp interne organisatie.
De leerdoelen zijn voornamelijk met handelingswoorden als begrijpen, omschrijven, rangschikken en uitleggen.
Er hoeft niet gerekend te worden en ik hoef dit niet uitvoerig te demonstreren maar het gaat meer om het structureren van de gedachten van de leerlingen.
Ik gebruik wisbordjes waarmee de leerlingen hun gedachten voornamelijk kunnen vergelijken.
De focus in deze les is op de HOP, het Handelingsgericht Onderzoeks Proces.
Ik doorloop de stappen en laat de leerlingen vergelijken.
Donderdag 21/5/26
even de band aanhalen.
Bedrijfseconomie startklaar
Les start bij stilte en als aan bovenstaande is voldaan.
Leerdoelen
1. (R) Ik kan de begrippen leiding en management omschrijven.
2. (R) Ik kan de taken van management omschrijven.
3. (T1) Ik kan de doelstellingen van een organisatie rangschikken.
4. (T1) Ik kan uitleggen waarom informatie nodig is voor managers.
Orienteren, voorspellen
Bij aanvang van de les geef ik een overzicht van de leerdoelen en het programma van de les.
De leerdoelen zijn op basis van het leerboek, maar ik check altijd bij een nieuw onderwerp wat de leerdoelen zijn van de syllabus bedrijfseconomie en zo nodig pas ik ze daarop aan.
Ik sta stil bij de betekenis van het woord rangschikken.
In deze les heb ik een extra leerdoel
gemaakt (Leerdoel 3). Het viel in de te behandelen stof van leerdoel 2 maar ik vond het belangrijk en groot genoeg om apart te behandelen.
Ik heb in de stof twee misconcepten opgepikt die ik wil behandelen. leiden tov management en gegevens tov informatie. zijn niet hetzelfde.
- Wat doet de docent?
Ik heb de slide laten zien en heb de leerdoelen benoemd.
Ik heb centraal de vraag gesteld of dit duidelijk is voor iedereen en of er nog vragen zijn.
Het eerste leerdoel.
In de voorbereiding heb ik me voorgenomen om het misconcept dat leiden hetzelfde is als managen uit de weg te ruimen.
Ik ben gaan vragen naar informatie die al bekend is met behulp van baantjes van leerlingen.
Ik ben vervolgens een gesprek gestart over baantjes en gevraagd wie met leiders of managers te maken heeft en een brug geslagen naar het eerste leerdoel met de vraag op de volgende slide.
- Wat doen de leerlingen?
-luisteren en reageren met baantjes
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar
Waar moet je aan denken bij het begrip:
" Manager" of "Management"
Schrijf zoveel mogelijk woorden op je wisbordje.
nadenken / produceren en vervolgens interpreteren, communiceren, beslissen.
Docent
-Ik stel de centrale vraag.
-Vraag of ze schrijven op wisbordjes.
-Vraag of ze elkaars (2 aan 2) antwoorden kunnen vergelijken en stel elkaar een vraag over wat er is opgeschreven.
-Ik schrijf vervolgens een aantal activiteiten van managers op het bord.
-Ik focus op een misconcept met de brug naar volgende slide.
Ik beslis dat ik goed ga stil staan om het misconcept te bespreken.
Leerlingen
-Noteren gedachten bij vraagstelling.
-Vergelijken elkaars antwoorden.
Waar moet je aan denken bij het begrip:
" Manager" of "Het Management"
Schrijf zoveel mogelijk woorden op je wisbordje.
3. Leerdoelgericht werken
De docent geeft het onderwerp, RTTI geformuleerde leerdoelen en de lesopbouw aan. De docent weet de leerdoelen goed te laten aansluiten bij de voorkennis en het (taal)niveau van de leerlingen. Gedurende de les wordt continu een terugkoppeling naar de leerdoelen gemaakt om de mate van beheersing te controleren.
Waar moet je aan denken bij het begrip:
" Manager" of "Het Management"
Schrijf zoveel mogelijk woorden op je wisbordje.
geinformeerde vervolgaktie
Docent doet:
- Ik vraag centraal de leerlingen wat ze liever hebben. de leider of de manager.
-Naar aanleiding van antwoorden op het bord behandel ik specifieker het begrip manager en de verschillende taken.
-Ik behandel het misconcept dat een leider en manager hetzelfde zijn.
-Ik laat ze zien dat bij de organisatie er 4 en bij de ander 5 aan hetzelfde werk trekken. En dat de manager meer taken heeft. Met brug naar volgende slide.
Leerling doet:
- geven een reactie op centrale vraag.
- er volgt een kort gesprek over ervaringen bij vakkenvullers in supermarkt. Wat doet iedereen? Zijn het managers of leiders of allebei?
-leerlingen denken na
geinformeerde vervolgaktie
docent doet:
- Ik bespreek de kerntaken van een manager.
- Ik gebruik een voorbeeld met de school en van Vianen als manager.
Leerling doet:
-Luistert en maakt aantekeningen.
-leerling denk na.
geinformeerde vervolgaktie
docent doet:
- Ik geef de leerlingen een kapstok/ezelsbruggetje om de taken de categoriseren.
- Ik verontschuldig me over het Engels en het leenwoord management.
- Ik vraag: wordt het woord Management ook in andere talen universeel gebruikt?
Gesprek over het woord management.
Leerlingen doen:
-Leerling schrijft en denkt na.
-Reageren op vraag over het woord management in andere talen.
Welke taken van een manager herken je?
Bart stelt aan het begin van de week doelen op voor het team. Daarna verdeelt hij de taken onder de medewerkers. Tijdens het werk begeleidt Bart het team en geeft waar nodig aanwijzingen. Aan het einde van de week bekijkt Bart of de doelen zijn behaald en bespreekt dit met het team.
Schrijf op je wisbordje de taken (3 minuten)
geinformeerde vervolgaktie / oefening
Docent doet:
-Ik geef de opdracht om over deze tekst na te denken.
- En de taken van de manager in kaart te brengen die je ziet gebeuren.
- Ik vraag of ze het met elkaar willen vergelijken en bespreken.
-Ik loop door de klas en geef individuele aanwijzingen op categorisatie.
-Centraal bespreken we de uitkomst. Ik schrijf op bord de COLP en categoriseer.
-beslis om de volgende slide te doen ipv naar eind slide van leerdoel.
Leerling doet:
-oefent, denkt na en schrijft op wisbordjes.
-Vergelijkt en bespreekt.
Welke taken van een manager herken je?
Sanne werkt als teamleider bij het bedrijf SpeedDelivery.
Aan het begin van de week bepaalt Sanne wat er deze week bereikt moet worden. Vervolgens zorgt Sanne dat iedereen weet wat hij of zij moet doen. Aan het einde van de week kijkt Sanne terug op de resultaten en vergelijkt die met de doelen.
Schrijf op je wisbordje de taken (3 minuten)
Verifieren, terugblikken & voorspellen
Docent doet:
-Ik introduceer een 2de casus maar er is nu een taak uitgelaten. Zien jullie welke?
-Ik monitor en ben iets terughoudener met hulp want ik zie dat er veel goede reacties verschijnen..
-Ik beslis om door te gaan naar volgende slide.
Leerling doet:
-Denkt na,
-schrijft op wisbordje
-vergelijkt.
Welke combinatie van taken hoort bij een manager?
A. Plannen, organiseren, leiden, controleren
B. Produceren, overleggen, leren, controleren
C. Plannen, oplossen, leiden, communiceren
D. Produceren, organiseren, leiden, controleren
Schrijf op je wisbordje je keuze A,B,C,D (1 minuut)
verifieren en terugblikken, voorspellen
Ik maak hier een landing van en dit is de beslissing om dit leerdoel af te ronden.
Docent doet:
-Ik vraag de leerlingen de juiste stelling te kiezen en het cijfer op het bordje te schrijven.
Ik vraag ze het op commando omhoog te houden.
-dit is de landing.
-Ik besluit dat we door kunnen gaan met het volgende leerdoel omdat ze de stof beheersen.
Leerling doet:
-Schrijft op het wisbordje.
-Houd het wisbordje omhoog.
Leerdoelen
1. (R) Ik kan de begrippen leiding en management omschrijven.
2. (R) Ik kan de taken van management omschrijven.
3. (T1) Ik kan de doelstellingen van een organisatie rangschikken.
4. (T1) Ik kan uitleggen waarom informatie nodig is voor managers.
orienteren en voorspellen.
In mijn voorbereiding heb ik gekozen voor een voorbeeld van een bedrijf dat leerlingen kennen.
Docent
-Ik bespreek welke leerdoelen we hebben behaald en waar we mee gaan beginnen.
Leerling
Luistert.
16.1 Je kunt uitbreidings- en vervangingsinvestering omschrijven
Doelstellingen
Van boven naar beneden:
- topmanagement strategisch (5-10 jaar)
- midden management tactisch (2-5 jaar)
- lager management operationeel (<2 jaar)
4. Inclusieve didactiek
De docent past een inclusieve didactiek toe door de interactie, eventueel in de thuistalen, in de klas te stimuleren om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent creëert een contextrijke leeromgeving door actief de culturele achtergronden van leerlingen bij de lesinhoud te betrekken. Hierin is de docent zich bewust van de verschillen in de klas. Door flexibel of heterogeen te differentiëren blijft iedereen bij de les betrokken. Gedurende de les reageert de docent positief en proactief op gedrag en maakt het daarmee makkelijker voor leerlingen om gewenst gedrag te laten zien.
Wat bepaald het niveau van de doelstelling?
Nadenken & produceren.
Docent:
-Ik vraag of iemand weet hoe het onderscheid wordt gemaakt tussen categorien.
-Ik doe dit klassikaal met vinger opsteken. Niet ideaal maar ik wil snel een reactie en verwacht niet dat men dit al weet.
-Ik behandel de categorisatie van management doelstellingen.
-Ik schrijf op het bord de kenmerken van de categorisatie. tijd&hoe, wat, doen.
-Ik vraag aantekeningen hierover te maken.
Leerling:
-Denkt na, antwoord op vraag.
-Maakt aantekeningen.
geinformeerde vervolgactie / instructie aan de hand van voorbeeld.
Docent:
Ik ga op basis van de categorisatie een voorbeeld geven over Albert Heijn in 3 slides.
Ik heb Albert Heijn gekozen omdat dit dicht bij de belevingswereld van de leerlingen blijft.
Leerling:
Luistert.
Geinformeerde vervolgactie nav voorbeeld
Docent.
Ik bespreek de categorisatie van management activiteiten.
Leerling luistert.
geinformeerd vervolg actie / instructie. voorbeeld
Docent:
behandeling van voorbeeld.
We combineren hier de taken van een manager en de rangorde van doelstellingen.
Leerling:
Luistert
Casus opgave 1. (3 minuten)
Wat moet ik doen? Maak opgave 1
Waarom? Zelf Oefenen met categorisatie
Hoe? Eerst zelfstandig de opgave maken.
Hulp nodig? Als je er niet uitkomt, overleg met buur, en ik kom straks langs
Tijd: 3
Uitkomst: We bespreken centraal antwoorden.
Klaar: Maak vraag 2.
verifieren of de leerlingen het geleerde kunnen toepassen. terugblikken op leerdoel vraag.
Interpretatie van de uitkomsten. Dit ging erg goed en kreeg veel vertrouwen dat dit leerdoel goed werd opgepakt.
Docent:
-Een casus om zelf te oefenen met het geleerde.
-Ik geef instructie om te oefenen met casus opdracht 1.
-Zelf eerst de opgave maken.
-Vervolgens controleren met buur. VERGELIJKEN / KWALITEITSBESEF.
-Ze oefenen zelf met het classificeren.
-Ik loop rond en zie dat het erg goed gaat.
-Ik vraag een aantal en schrijf de uitkomsten op het bord.
-Ik vraag wie er nog een andere uitkomst had.
-Er ontstaat een klassikale discussie over een van de doelstellingen nr 4. of het nu tactisch of operationeel is. Ik leg uit dat de tijdsspanne leidend is / operationeel.
- Ik controleer of er nog onduidelijkheden of vragen zijn.
- Ik introduceer vraag 2.
Leerling:
-Werkt aan casus.
-Controleert uitkomsten.
-discussie over doelstelling 4.
Casus / Foto van aantekeningen
Deze slide heeft geen instructies
Casus opgave 2. (3 minuten)
Wat moet ik doen? Maak opgave 2
Waarom? Zelf Oefenen met categorisatie
Hoe? Samen met buur
Hulp nodig? Als je er niet uitkomt, overleg met buur, en ik kom straks langs
Tijd: 3 minuten
Uitkomst: We bespreken centraal antwoorden.
Klaar: Maak vraag 3.
verifieren
Docent:
-Ik vraag de leerlingen om met hun buur na te denken over stelling mbt taken van manager.
-Ik communiceer dat er niet altijd een goed of fout antwoord is en moedig discussie aan.
-Drie minuten.
Leerling:
-Leerlingen denken na en discussieren.
Centraal vraag ik uit naar enkele antwoorden en de beredenatie.
Casus opgave 3. (5 minuten)
Wat moet ik doen? Maak opgave 3
Waarom? Jij bent nu zelf manager. Hoe vul jij je taken in?
Hoe? Samen met buur
Hulp nodig? Als je er niet uitkomt, overleg met buur, en ik kom straks langs
Tijd: 5 minuten
Uitkomst: We bespreken centraal antwoorden.
Klaar: Lees de paragraaf.
Verifieren,
Docent:
-Jullie zijn nu het management team. Overleg met elkaar in 5 minuten hoe je invulling gaat geven aan de taken.
-Ik loop rond en zie hoe er invulling aan gegeven wordt door groepen.
-Ik merk dat het wat rumoerig wordt en dat de focus verschuift bij groepjes.
Ik ga centraal uitvragen hoe groepen er invulling aan hebben gegeven.
Leerling:
- gaan met elkaar aan de slag met de opdracht.
-Luisteren naar elkaars invulling.
Welke combinatie is JUIST?
Welke combinatie is JUIST?
Gebruik je wisbordje. 1 minuut
landing. verificatie, terugblik, en voorspellen.
afsluiting van dit leerdoel. ik stel een controlerende vraag. beslissing om af te ronden.
docent:
Pak even de wisbordjes erbij. We gaan een vraag beantwoorden. Schrijf A,B,C of D op je bordje en ga niet roepen. Ik laat zo de vraag zien.
leerling:
-maken zich gereed.
Welke combinatie is JUIST?
Welke combinatie is JUIST?
A. Strategisch niveau — teamleider — tot 2 jaar
B. Tactisch niveau — regiomanager — 2 tot 5 jaar
C. Operationeel niveau — directie — 5 tot 10 jaar
D. Strategisch niveau — vestigingsmanager — 1 jaar
Gebruik je wisbordje. 1 minuut
afsluiting van dit leerdoel. ik stel een controlerende vraag. beslissing om af te ronden.
docent:
-1,2,3 laat maar zien.
-Ik check de antwoorden.
-Over het algemeen ging dit goed.
leerling:
Laten bordjes zien.
Welke combinatie is JUIST?
Welke combinatie is JUIST?
A. Strategisch niveau — teamleider — tot 2 jaar
B. Tactisch niveau — regiomanager — 2 tot 5 jaar
C. Operationeel niveau — directie — 5 tot 10 jaar
D. Strategisch niveau — vestigingsmanager — 1 jaar
Gebruik je wisbordje. 1 minuut
afsluiting van dit leerdoel. ik stel een controlerende vraag.
docent:
-1,2,3 laat maar zien.
-Ik check de antwoorden.
-Over het algemeen ging dit goed en besluit het leerdoel af te sluiten.
leerling:
Laten bordjes zien.
Leerdoelen
1. (R) Ik kan de begrippen leiding en management omschrijven.
2. (R) Ik kan de taken van management omschrijven.
3. (T1) Ik kan de doelstellingen van een organisatie rangschikken.
4. (T1) Ik kan uitleggen waarom informatie nodig is voor managers.
Ik sluit het leerdoel af en introduceer het nieuwe leerdoel.
Ik vermoed dat het nieuwe leerdoel voor deze groep snel is op te pakken is en de groep al grotendeels bekend is. Ik laat ze daarom geen grote oefeningen maken maar leg meer nadruk op het ophalen van kennis die al aanwezig is en verbanden leggen. Ik leg het kort uit en ga daarna direct over tot het oplossen van individuele vragen met wisbordjes. Ik pas weer de HOP toe.
" Kun je voorbeelden geven van
Informatie voor managers"
Schrijf op je wisbordje wat er bij je opkomt.
Nadenken en produceren.
Ik begin het leerdoel met het scherp krijgen wat informatie is en probeer te interpreteren wat de kennis is van de groep.
docent:
-Ik vraag iedereen voorbeelden te geven van informatie voor managers.
-Ik vraag het elkaar te laten zien.
-Ik neem een aantal soorten informatie over op het bord.
-Ik vraag wat de overeenkomst is maar krijg geen duidelijk antwoord waar ik verder mee kan. Ik ga door naar de volgende slide.
leerling:
-Schrijven een aantal woorden op het bordje.
-laten het aan elkaar zien.
- Er komt geen direct antwoord waar ik met de klassikale behandeling verder me kan.
Wat is informatie?
Gegevens = op zichzelf staande feiten
Informatie = Gegevens die de kennis van de ontvanger vergroten.
Eisen aan informatie:
1) Betrouwbaar
2) Relevant
3) Tijdig
instructie vervolgactie
docent
Ik leg uit wat karakteristieken van informatie zijn
leerling:
luisteren en maken notities.
Is dit informatie?
Over vier weken hebben vwo-leerlingen drie toetsen: economie op dinsdag, wiskunde op woensdag en Engels op vrijdag.
Uit onderzoek blijkt dat leerlingen gemiddeld een punt hoger scoren als ze hun leerwerk over alle dagen verspreiden.
Daarom kan het verstandig zijn om vandaag te beginnen met leren en het werk te verdelen over meerdere dagen en niet alleen de laatste week.
interpreteren, communiceren, beslissen.
Docent:
-Ik vraag klassikaal of dit informatie is.
-Ik loop nog een keer de criteria langs waaraan informatie moet voldoen.
-Ik krijg voldoende vertrouwen dat iedereen het begrijpt.
-Ik doe dit klassikaal. De discussie die volgt helpt degenen die het nog niet helemaal mee hebben gekregen.
-
Leerlingen:
-Er wordt eenstemmig gereageerd dat dit informatie is.
Is dit informatie?
Volgende week zijn er misschien toetsen.
Sommige leerlingen vinden dat vervelend en anderen niet.
Misschien is het handig om te leren, maar dat hoeft niet altijd.
Iedereen doet het op zijn eigen manier.
interpretatie, communicatie en beslissing om door te gaan naar het volgende onderdeel van het leerdoel.
Docent:
- Ik vraag of dit informatie is.
-Ik krijg voldoende feedback om door te gaan naar het volgende onderdeel van het leerdoel.
Leerling:
- Er wordt eenstemmig gereageerd dat dit geen informatie is.
Managers gebruiken informatie
Beslissingsinformatie:
Informatie die we gebruiken om beslissingen te nemen
Verantwoordingsinformatie:
Informatie die we gebruiken om verantwoording af te leggen.
Feedbackinformatie:
Informatie waarbij we de werkelijkheid vergelijken met de norm.
instructie.
docent:
Ik introduceer 3 typen informatie die managers gebruiken.
Leerling:
-luistert
Managers gebruiken informatie
Beslissingsinformatie: Vooruit kijken
Informatie die we gebruiken om beslissingen te nemen
Verantwoordingsinformatie: Terugkijken
Informatie die we gebruiken om verantwoording af te leggen.
Feedbackinformatie: Vergelijken
Informatie waarbij we de werkelijkheid vergelijken met de norm.
interpretatie
Docent:
Ik introduceer een versimpeling van de begrippen
-Ik geef een concreet voorbeeld van de typen informatie.
-Ik vraag of het duidelijk is en introduceer de vragen.
Leerling:
-luistert
-reageert. Er is grote overeenstemming dat begrepen is.
Van welk soort informatie is hier sprake?
“Je ziet dat je minder verkoopt dan gepland."
Welke soort informatie gebruik je?
interpreteren, communiceren, beslissen.
Docent:
-Ik stel de vraag. De 3 typen informatie staan op het bord.
-Ik vraag uit met handen opsteken..
Leerling.
-Denkt na, steekt hand op.
Van welk soort informatie is hier sprake?
“Deze maand hebben we €2.000 winst gemaakt.”
Welke soort informatie gebruik je?
Deze slide heeft geen instructies
Van welk soort informatie is hier sprake?
“Deze maand hebben we €2.000 winst gemaakt.”
Welke soort informatie gebruik je?
Verifieren, terugblikken, voorspellen
Docent:
-ik stel de vraag met handen opsteken.
-Krijg een eenduidig een goed antwoord.
-Ik kan het leerdoel afsluiten.
leerlingen antwoorden.
Van welk soort informatie is hier sprake?
“Deze maand hebben we €2.000 winst gemaakt.”
Welke soort informatie gebruik je?
Verantwoordingsinformatie
Deze slide heeft geen instructies
Management informatie
Informatie = Gegevens die de kennis van de ontvanger vergroten.
Eisen aan informatie: 1) Betrouwbaar 2) Relevant 3) Tijdig
Beslissingsinformatie: Vooruit kijken
Verantwoordingsinformatie: Terugkijken
Feedbackinformatie: Vergelijken
Beslis dat we door kunnen met het afsluiten van het leerdoel.
docent
- Ik herhaal wat we hebben geleerd.
- Leerlingen luisteren
Leerdoelen
1. (R) Ik kan de begrippen leiding en management omschrijven.
2. (R) Ik kan de taken van management omschrijven.
3. (T1) Ik kan de doelstellingen van een organisatie rangschikken.
4. (T1) Ik kan uitleggen waarom informatie nodig is voor managers.
Ik herhaal de leerdoelen van vandaag ter afsluiting.
Einde
Deze slide heeft geen instructies