5 vwo start Literatuurgeschiedenis

• Nieuwe lesbewerker
• Nederlands
• Middelbare school
• mavo
• Leerjaar 1

Goedemorgen V5B

2 april

1. Startklaar

Bij de start van iedere les verwelkomt de docent de leerlingen bij de ingang van de deur, noemt leerlingen bij naam, maakt oogcontact en besteedt aandacht aan hun welbevinden. De docent geeft het goede voorbeeld en spreekt hoge verwachtingen uit voor het verloop van de les door succescriteria op gewenst gedrag, schooltaal en effectief leren te benoemen. De leerlingen zijn startklaar: ingelogd in LessonUp, telefoons opgeborgen in het Zakkie, en JdW-map op tafel.

Agenda

• Dictee 

• Verwerking opmerkingen: 0,5 voor reutemeteut, overige

• Komende periode

• Literatuurgeschiedenis

• Aan de slag

Komende toetsweek

Komende toetsweek

Mondeling 30 minuten (2x):

5 titels Lezenvoordelijst, niveau 3 15 t/m 18

Schriftelijk 180 minuten (3x):

Gedeelte leesvaardigheid: tekst met vragen

Gedeelte literatuurgeschiedenis h17, 20, 21 & (fragmenten uit: Sara Burgerhart/Max Havelaar /gedicht De Pruimeboom)

Literatuurgeschiedenis

Wat is de functie van literatuurgeschiedenis

ten opzichte van geschiedenis?

Text

Literatuurgeschiedenis

Opgedeeld in stromingen/ Kern: ideeën

bijv. renaissance, romantiek, realisme

geeft inzicht hoe mensen dachten en tegen het leven aankeken

Text

Stromingen/ideeën

Houvast

Niet Abrupt, maar vloeiend

verleden wordt meegenomen in het heden

Nederland onder invloed van: Belgie, Frankrijk, Duitsland, Engeland, Amerika

Text

Literaire canon

Text

Middeleeuwen 500-1500

Tot 11de eeuw was schrijftaal Latijn (priesters)

Mondelinge verspreiding door troubadours

Vanaf 1100 verhalen opgeschreven in handschrift

Text

Handschrift

Text

Taal

Geen eenheidstaal, geen spellingsregels

Verschillende dialecten: Middelnederlands of Diets (diet=volk)

Oudste Nederlandse tekst (1100)

Hebban olla vogala nestas hagunnan hinase hic enda thu wat unbiddan we nu?

Text

Middelnederlandse letterkunde

Genres: heiligenlevens en ridderromans

Van den vos Reinaerde

Karel ende Elegast

Beatrijs

Mariken van Nimwegen

Elcerlyck

Ulenspiegel

Text

Aan de slag

1. Maak opdracht 1,2,3 blz. 172 oefenboek, gebruik blz. 184-185 theorieboek

2. Deadline 4 titels 14 april ... na meivakantie so over eerste drie boeken

Text

Een werk uit de middeleeuwen:

Van den vos Reynaerde, Karel ende Elegast, Elcerlyc, Marieke van Nimwegen, Beatrijs ('boekjes' gedeeld in teams)

Modern werk:

lezenvoordelijst.nl/15 t/m18 vanaf niveau 3

Lezenvoordelijst.nl

12:45 Welke 2 boeken heb je gevonden? wat is het genre?

wat sprak je aan? hoe zoek je een boek? Heb je de vervolgstap al gezet?

Dinsdag 31 maart

Kern oefenboek

Leesboek

2

m

30

s

+30 s

Stijlfiguren

Opdracht stijlfiguren

Beste leerling ....welke stijlfiguren zitten er in de tekst? 

Dinsdag

Neem bruine theorieboek mee

Troublespeech houden

• +- 2 minuten

• Je leeft je in in de hoofdpersoon van je boek. Welke (problematische) keuze heeft die gemaakt? 

• Erken eventueel dat er iets fout is gegaan, maar probeer ervoor te zorgen dat dit uiteindelijk niet jouw fout is of dat er omstandigheden waren waardoor jij er niets aan kon doen. Maak van het negatieve iets positiefs.

En nu jouw boek ...

• Bedenk welke personages uit het boek er zijn. 

• Maak een personageschets.

• Welke personage doet iets verkeerd? 

• Had deze personage het anders kunnen doen? 

• Maar waarom is dat niet gebeurd? Wat is zijn excuus

• Kun je je inleven in deze personage? 

• Begrijp je waarom hij/zij deze keuze gemaakt heeft? 

Spiekbriefje

Alleen steekwoorden!

Geen zinnen

           Instructie

Checklist:

• Interactieve uitleg (responsief): wisbordjes, LessonUp check-vragen, Cornell-methode.

• Een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren.

• Meertaligheid functioneel inzetten.

• Iedereen bij de les betrekken.

4. Inclusieve didactiek

De docent past diverse strategieën toe om de betrokkenheid van alle leerlingen te garanderen. Door regelmatig het begrip van de lesstof te controleren en zo nodig de uitleg aan te passen, blijft de stof toegankelijk voor iedereen. Flexibele en heterogene differentiatie ondersteunt dit proces. Interactie in de klas wordt versterkt door het gebruik van thuistalen. Verder creëert de docent een contextrijke en inclusieve leeromgeving door (culturele) achtergronden in de lesstof te integreren. Door positief en proactief op leerlinggedrag te reageren, wordt het voor leerlingen makkelijker om gewenst gedrag te tonen en actief deel te nemen aan de les.

Controle vragen

A

a.

B

b.

C

c.

D

d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Controle vragen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

       Voorbeelden

Checklist:

• Dual Coding (woord en beeld combineren)

• Concrete voorbeelden

• Herkenbare voorbeelden gerelateerd aan de leefwereld van de leerlingen

5. Concrete en herkenbare voorbeelden

De docent maakt gebruik van praktische en concrete voorbeelden die voor leerlingen herkenbaar zijn in hun eigen leefwereld om tot beter begrip van de lesstof te komen. De docent doet hierbij een beroep op dual coding. Door het visuele en het verbale te combineren vergroot de docent de kans dat lesstof beter bij de leerlingen blijft beklijven. 

Aan de slag

Checklist:

• Expliciete instructie voor toepassingsopdracht: wat, hoe, hoe lang, klaar?

• Afwisseling in oefentypes (herkneden van de lesstof)

• Eerst voordoen, daarna begeleidt inoefenen, vervolgens zelfstanding en weer samen (ik-wij-jij/jullie-wij)

• Het leren zichtbaar maken (zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode )

• Differentiëren waar nodig: heterogeen en flexibel.

6. Actieve verwerking

De docent maakt expliciet hoe de leerstof actief verwerkt dient te worden. De docent start met modelleren en laat leerlingen vervolgens actief inoefenen. Volgens het 'ik-wij-jullie/jij-wij' principe wordt de ondersteuning geleidelijk afgebouwd. Er wordt gevarieerd in oefentypes en het leerproces wordt zichtbaar gemaakt, bijvoorbeeld met hardop denken opdrachten. Effectieve leerstrategieën zoals zelftesten, gespreid leren, schema’s maken, en samenvatten volgens de Cornell-methode worden expliciet aangeleerd. Dit herkneden van de lesstof helpt bij het bewerken van het lange termijn geheugen.

Controle vragen

A

a.

B

b.

C

c.

D

d.

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Controle vragen

7. Formatief handelen

De docent geeft de leerlingen gedurende de les gerichte feedback, feedup en feedforward op de op de inhoud van het werk, de leerstrategie, het gedrag en op zelfsturing. De docent bevraagt willekeurig leerlingen met open vragen. De docent stimuleert kwaliteitsbesef onder leerlingen door bijvoorbeeld leerlingen elkaars werk te laten vergelijken of uitgewerkte voorbeelden te gebruiken, gevolgd door geïnformeerde vervolgstappen.

Terugkijken 

op de leerdoelen

1. R 

2. T1

3. T2

4. I

Checklist:

• Zijn de leerdoelen behaald?

• Les in context plaatsen van de periode 

• Het leren en het gedrag samen evalueren

• Vooruitblikken adhv JdW-planner  

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

           Begrippen
           uit deze les

• 
  

• ...

• ...

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Exit ticket

8. Afsluiting

De docent controleert in de slotfase van de les of de leerdoelen door alle leerlingen behaald zijn en plaatst de les in de context van de betreffende periode. De docent evalueert samen met de leerlingen het leren en het gedrag en blikt vooruit aan de hand van de JdW-planner.

Eindslide

Ruimte voor een afsluitend woord.