2College - Proeverij
1 / 46
Lesduur is: 150 minOnderdelen in deze les
Slide 1 - Tekstslide
Voorstellen:
Academy4Learning, professionaliseringsinstituut waarbij duurzame ontwikkeling het uitgangspunt is.
Mijn naam is Felmen Schinkel, onderwijskundig specialist bij A4L.
Naast mij staat mijn collega Johan, hij is ook onderwijskundig specialist bij A4L.
Slide 2 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 3 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 4 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 5 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 6 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 7 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 8 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 9 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 10 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 11 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 12 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 13 - Tekstslide
Een 80-minutenrooster zorgt voor meer tijd voor verdieping, feedback en activerende werkvormen. Toch? Nou, niet per se.
Meer tijd voor feedback, activerende werkvormen en verdieping vraagt om een andere didactiek en andere werkvormen.
In deze module ga je aan de slag met belangrijke didactische principes en vertaal je deze naar activerende werkvormen die daar bij ondersteunen. Aan het einde van de module heb je een lesopbouw die aansluit bij jouw lespraktijk én heb je dit in je eigen lespraktijk getest.
De eindopdracht bestaat dan ook uit het voorbereiden en geven van een 80-minutenles met een activerende werkvorm. Samen met collega's bespreek je de ervaringen en leer je van elkaars voorbeelden.
Teaser
In een 80-minutenles plak ik twee 'reguliere lessen' aan elkaar
A
Eens
B
Oneens
Slide 14 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
In een 80-minutenles heb je meer tijd voor het geven van feedback
A
Eens
B
Oneens
Slide 15 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 16 - Tekstslide
Een 80-minutenrooster zorgt voor meer tijd voor verdieping, feedback en activerende werkvormen. Toch? Nou, niet per se.
Meer tijd voor feedback, activerende werkvormen en verdieping vraagt om een andere didactiek en andere werkvormen.
Slide 17 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 18 - Tekstslide
Een 80-minutenrooster zorgt voor meer tijd voor verdieping, feedback en activerende werkvormen. Toch? Nou, niet per se.
Meer tijd voor feedback, activerende werkvormen en verdieping vraagt om een andere didactiek en andere werkvormen.
In deze module ga je aan de slag met belangrijke didactische principes en vertaal je deze naar activerende werkvormen die daar bij ondersteunen. Aan het einde van de module heb je een lesopbouw die aansluit bij jouw lespraktijk én heb je dit in je eigen lespraktijk getest.
De eindopdracht bestaat dan ook uit het voorbereiden en geven van een 80-minutenles met een activerende werkvorm. Samen met collega's bespreek je de ervaringen en leer je van elkaars voorbeelden.
Teaser
Slide 19 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 20 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 21 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 22 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 23 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 24 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 25 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 26 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 27 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 28 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 29 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 30 - Tekstslide
Op veel scholen waar ik kom hoor ik veel docenten zeggen: formatief evalueren is als je geen cijfers meer geeft. Maar dat is een misvatting. Je kunt prima cijfers geven en tóch formatief evalueren.
Formatief evalueren is het gebruiken van leerlinggevens om het leren en lesgeven op aan te passen. Je verzamelt dus gegevens en kijkt waar leerlingen staan. Daarna help je ze op basis van die gegevens een stapje op weg. Feedforward noem je dat. Of feedback.
Ook hoor ik vaak dat formatief evalueren gelijk is aan feedback geven. Maar ook dat is een misvatting. Feedback is zeker een belangrijk onderdeel, maar het over veel meer.
In de module leer je het verschil tussen formatief en summatief. Je leert over het vijffasen model van formatief evalueren. En je gaat concreet met formatief evalueren aan de slag.
De eindopdracht bestaat uit het voorbereiden en geven van een formatieve les. Samen met collega's bespreek je wat de les formatief maakt en hoe het nog beter kan.
Ook de module is formatief: we richten ons op het proces en niet op je eindproduct.
Een toets is formatief als hier geen cijfer aan gekoppeld is
A
Eens
B
Oneens
Slide 31 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Bij formatief evalueren moet je veel administratie bijhouden
A
Eens
B
Oneens
Slide 32 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Bij formatief evalueren moet je heel veel feedback geven
A
Eens
B
Oneens
Slide 33 - Quizvraag
Deze slide heeft geen instructies
Slide 34 - Tekstslide
Op veel scholen waar ik kom hoor ik docenten zeggen: formatief evalueren is als je geen cijfers meer geeft. Maar dat is een misvatting. Je kunt prima cijfers geven en tóch formatief evalueren.
Formatief evalueren is het gebruiken van leerlinggevens om het leren en lesgeven op aan te passen. Je verzamelt dus gegevens en kijkt waar leerlingen staan. Daarna help je ze op basis van die gegevens een stapje op weg. Feedforward noem je dat. Of feedback.
Ook hoor ik vaak dat formatief evalueren gelijk is aan feedback geven. Maar ook dat is een misvatting. Feedback is zeker een belangrijk onderdeel, maar het gaat over veel meer.
In de module leer je het verschil tussen formatief en summatief. Je leert over het vijffasen model van formatief evalueren. En je gaat concreet met formatief evalueren aan de slag.
De eindopdracht bestaat uit het voorbereiden en geven van een formatieve les. Samen met collega's bespreek je wat de les formatief maakt en hoe het nog beter kan.
Ook de module is formatief: we richten ons op het proces en niet op je eindproduct.
Slide 35 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 36 - Tekstslide
Op veel scholen waar ik kom hoor ik docenten zeggen: formatief evalueren is als je geen cijfers meer geeft. Maar dat is een misvatting. Je kunt prima cijfers geven en tóch formatief evalueren.
Formatief evalueren is het gebruiken van leerlinggevens om het leren en lesgeven op aan te passen. Je verzamelt dus gegevens en kijkt waar leerlingen staan. Daarna help je ze op basis van die gegevens een stapje op weg. Feedforward noem je dat. Of feedback.
Ook hoor ik vaak dat formatief evalueren gelijk is aan feedback geven. Maar ook dat is een misvatting. Feedback is zeker een belangrijk onderdeel, maar het gaat over veel meer.
In de module leer je het verschil tussen formatief en summatief. Je leert over het vijffasen model voor formatief evalueren van Gulikers en Baartman. En je gaat concreet met formatief evalueren aan de slag in je les. Je gebruikt hiervoor het vijffasenmodel.
De eindopdracht bestaat uit het voorbereiden en geven van een formatieve les. Samen met collega's bespreek je wat de les formatief maakt en hoe het nog beter kan.
Ook de module is formatief: we richten ons op het proces en niet op je eindproduct.
Slide 37 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 38 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 39 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 40 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 41 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 42 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 43 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 44 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 45 - Tekstslide
Deze slide heeft geen instructies
Slide 46 - Tekstslide
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=DQSIkWdsW0yxEjajBLZtrQAAAAAAAAAAAAMAAB3f_TZUNE9BQUE0NDVaRFNHTks5V1A1M0NXUUc3ViQlQCNjPTEu
