5.5 begrippenopdracht

• Geschiedenis
• Middelbare school
• vmbo t
• Leerjaar 4

Geschiedenis mavo 4

Leerdoel

In het lesboek Feniks vind je begrippen en gebeurtenissen die speciaal voor niveau GT zijn. Deze begrippen/gebeurtenissen vind je in de groene vakken/delen in je lesboek. Deze onderdelen moet je als VMBO-TL leerling goed beheersen voor het examen. 

Deze les ga je een opdracht maken met deze groene delen  zodat je de GT-onderdelen voor het examen goed leert en beheerst.

Wat ga je doen? 

-Beantwoord de vragen.  Zoek informatie in de groene delen van het boek (GT)

-Noteren de antwoorden op het opgaveblad. 

-De vragen zijn per hoofdstuk geordend. Lees goed!  Formuleer goed. 

-Werk nauwkeurig zodat je uiteindelijk een goed overzicht hebt van alle GT delen

Hoe ga je dit doen? 

Fluisterend samenwerken + boek gebruiken + netjes werken

Klaar?  Leer deze TL delen! 

Wat doe je hiermee?

Maak de opdracht eventueel thuis af

Leer dit goed voor het examen!

De Joodse Raad

De Joodse Raad

Introductie 

Vertel tegen de klas dat ze in deze les de eerste aflevering van de serie De Joodse Raad  gaan behandelen. 

Als de leerlingen de eerste aflevering thuis hebben gekeken, vraag dan bijvoorbeeld wat ze er van vonden. 

Ook is het mogelijk om de eerste aflevering gezamenlijk te bekijken in een lesuur voordat deze les wordt behandeld. Kijk de aflevering op NPO.nl

lesplan & leerdoelen

In deze les ...

...bespreek je de eerste aflevering van de serie De Joodse Raad.

...leer je wat De Joodse Raad was, waarom deze werd opgericht en wat de raad deed;

...kijk je een fragment terug uit de eerste aflevering;

...verplaats je je in de personages en reflecteer je op het handelen van mensen die zich in een oorlogssituatie bevinden.  

Lesplan & leerdoelen

Leg uit wat de leerlingen in deze les gaan doen en leren.

De leerlingen ...

• ...leren wat De Joodse Raad was, waarom het was opgericht en wat de raad deed;
• ...kijken een fragment terug uit de eerste aflevering;
• ...overwegen de keuzes en acties van de personages;
• ...verplaatsen zich in de personages en reflecteren op de onmogelijke keuzes van mensen in een oorlogssituatie. 

Bekijk het fragment

We gaan nu gezamenlijk kijken naar het fragment uit De Joodse Raad.

Bekijk het fragment uit De Joodse Raad

Klik op de tekst "bekijk het fragment" in de slide om naar het portaal van Beeld & Geluid op School te gaan. Hiervoor moet je inloggen.

Lukt het inloggen niet? Open de serie op de NPO en bekijk het fragment in de eerste aflevering van de 29e minuut tot en met de 36e minuut:  29.43 tot en met 35.50

fragment bespreken

Fragment bespreken

Wat doen de Duitsers?

De Duitsers pakken meer dan 400 onschuldige mannen op tijdens de eerste razzia's. Wanneer de Nederlanders gaan staken eist de Duitser Hans Böhmcker dat De Joodse Raad er voor zorgt dat iedereen stopt met staken, hij dreigt dat ze anders weer 400 mannen zullen oppakken.

Een razzia

Collectief straffen

De Februaristaking

Bron 2

Bron 1

Fragment bespreken

Bespreek klassikaal wat er in het fragment te zien was. Vraag aan de klas wat de Duitsers doen, wat Hans Böhmcker van David en Bram eist. Klik op het vraagteken symbool op de tekst tevoorschijn te laten komen op het scherm.

De leerlingen bekijken de begrippen op het werkblad. Indien nodig licht je de volgende begrippen toe en refereer je naar de bronnen en naar de aflevering. 

 

Razzia:

• Een razzia is een door de overheid opgezette grootschalige jacht op een groep mensen. De nazi’s organiseren razzia’s in alle bezette gebieden om Joden, Sinti en Roma en politieke tegenstanders, en later dwangarbeiders op te pakken en naar de kampen te brengen.
• Op 22 en 23 februari 1941 vinden in Amsterdam twee grote razzia’s plaats (zie bron 1). 425 Joodse mannen worden samengedreven op het Jonas Daniël Meijerplein en met bruut geweld op transport gesteld naar de concentratiekampen.

Februaristaking:

• Na de twee eerste grote razzia’s in Amsterdam volgt een proteststaking waarbij tienduizenden Amsterdammers gedurende de drie dagen daarop het werk neerleggen. Trams blijven staan. Winkels sluiten de deuren. Gemeentelijke diensten, kantoren, scheepswerven, confectieateliers en metaalbedrijven liggen stil. Door flyers (zie bron 2) breidt deze proteststaking zich uit naar andere steden en gaat de geschiedenis in als de Februaristaking.

Collectief straffen:

• Collectief straffen is het straffen van een hele groep of bevolking voor de daden van een of meer individuele leden van die groep of bevolking. Hierbij wordt de hele groep verantwoordelijk gesteld voor de daden van de individuele persoon, zelfs als er geen directe relatie is met de dader. Net zoals die 425 Joodse mannen die tijdens die eerste grote razzia’s werden opgepakt als straf voor de vechtpartij in de IJssalon (begin van de aflevering).
• In internationale wetten staat dat collectief straffen verboden is en wordt gezien als een oorlogsmisdaad. 

Gebruik herkenbare (en contemporaine) voorbeelden van collectief straffen. 

Een simpel voorbeeld is: een docent laat een hele klas nablijven omdat een aantal leerlingen onrustig zijn.

Wat betreft internationale conflicten kun je bijvoorbeeld het geweld in Gaza bespreken (maar lees hiervoor wel eerst goed de handleiding met betrekking tot een veilige sfeer in de klas door! Het belangrijkste om te benadrukken is dat het een oorlog betreft tussen Israël en Hamas, en niet tussen Joden en moslims): 

• Hamas straft willekeurige Israëlische burgers op 7 oktober: collectief straffen.
• Israël straft alle Palestijnen in Gaza (en Westelijke Jordaanoever): collectief straffen.
• Mensen kladden leuzen op Joodse gebouwen: collectief straffen.
• Palestijnen mogen niet het land verlaten, kunnen niet vluchten omdat Egypte de grenzen dichthoudt: collectief straffen.

Opdracht 1

Opdracht 1: Wie doet wat en waarom? 

Vul naast elk personage in:

Wie het is

Hoe diegene handelde

Waarom je denkt dat iemand zo zou reageren. Leg dit uit/licht dit toe

Opdracht 1: wie doet wat en waarom? 

Leg aan de klas uit dat ze nu (individueel/ in tweetallen/ in groepjes) aan de slag gaan met de eerste opdracht. 

Ze moeten op het werkblad in de tabel naast elk personage invullen:

• wie het is;
• hoe diegene handelde;
• uitleggen waarom ze denken dat iemand zo zou reageren.

Geef ze hiervoor ongeveer 5-10 minuten de tijd.

Bespreking opdracht 1

Wie doet wat en waarom?

Gertrude zoekt afleiding door te feesten.

Piet gaat 

in het verzet.

Cornelia wil onderduiken

in NL.

David wil proberen in gesprek te blijven met

de bezetter.

Mirjam kon vluchten naar het 

buitenland, maar blijft voor familie.

De man van Mirjam is voor de oorlog

gevlucht naar het buitenland.

Bespreking opdracht 1

Bespreek de antwoorden van opdracht 1. 

Hieronder staat een uitgebreid antwoord per personag wie het is, wat diegene deed en met welke reden:

David Cohen: wil proberen in gesprek te blijven met de bezetter om erger te voorkomen. Hij denkt dat de bezetter snel verslagen wordt.

Cornelia Cohen: wil onderduiken in NL om met haar gezin veilig te zijn.

Piet Meerburg: gaat in het verzet om Joodse mensen te helpen.

Gertrude van Tijn: gaat naast haar werk bij de Joodse Raad, feesten en drinken om afleiding te zoeken van de omstandigheden. 

Mirjam Levie: had de mogelijkheid om naar het buitenland (Palestina) te vluchten maar besloot om in NL bij haar ouders te blijven.

De man van Mirjam Levie: is in 1938 naar het buitenland (Palestina) gevlucht, dat is twee jaar voor de invasie van de Duitsers in Nederland. Hitler was toen reeds vijf jaar aan de macht in Duitsland. 

Opdracht 2

Opdracht 2: wat zou jij doen?  

Als welk personage zou jij je gedragen in deze situatie?

Waarom heb je voor dat personage gekozen.

Schrijf in je werkblad op:

 

Hoe denk je dat jij reageert als je leven bedreigd wordt?

Opdracht 2: wat zou jij doen?  

Leg nu uit de ze (individueel/ in tweetallen/ in groepjes) de tweede opdracht gaan maken. Ook deze staat op het werkblad. 

Ze moeten opschrijven:

• welk personage ze zouden zijn in deze situatie;
• waarom ze voor dat personage hebben gekozen.

Welk personage heb jij gekozen?

Bespreking opdracht 2

Bepaal aan de hand van deze poll wie er voor welk personage heeft gekozen. 

• Dit kan via de QR-code als er devices (tablets) in de les beschikbaar zijn, zorg dan dat tijdens 

• de presentaties je 'devices in de klas' hebt aangevinkt ✓.

• Zijn er geen tablets beschikbaar? Zorg dan dat 'devices in de klas' niet is aangevinkt. Dan is het mogelijk om per personage de leerlingen hun hand te laten opsteken. 

De personages waaruit de leerlingen kunnen kiezen zijn:

David Cohen: wil proberen in gesprek te blijven met de bezetter om erger te voorkomen. Hij denkt dat de bezetter snel verslagen wordt.

Cornelia Cohen: wil onderduiken in NL om met haar gezin veilig te zijn.

Piet Meerburg: gaat in het verzet om Joodse mensen te helpen.

Gertrude van Tijn: gaat naast haar werk bij de Joodse Raad, feesten en drinken om afleiding te zoeken van de omstandigheden.

Mirjam Levie: had de mogelijkheid om naar het buitenland (Palestina) te vluchten maar besloot om in NL bij haar ouders te blijven.

De man van Mirjam Levie: is in 1938 naar het buitenland (Palestina) gevlucht, dat is twee jaar voor de invasie van de Duitsers in Nederland. Hitler was toen reeds vijf jaar aan de macht in Duitsland.

reflecteren over de aflevering en de misvatting en intenties van de Joodse Raad 

Nabespreken

De intenties van De Joodse Raad.

De Joodse Raad moest keuzes maken waarvan wij ons geen voorstelling kunnen maken. De intentie van de raad was altijd om erger te voorkomen. Toch is er een verkeerd beeld dat Joden (mede) verantwoordelijk zijn voor hun eigen vervolging. De Joodse Raden worden door sommige gezien als collaborerende instelling, dit is een misvatting! Leg uit waarom.

Wat is de essentie van de serie?

Kijk niet met de ogen van nu naar acties van De Joodse Raad maar met een blik van die tijd. Leer te kijken naar een gebeurtenis zonder dat je weet wat de afloop is en verplaats je in andere personages.

Nabespreken

Reflecteer over de les, bespreek de intenties van en misvattingen over De Joodse Raad. 

De Joodse Raad moest keuzes maken waarvan wij ons geen voorstelling kunnen maken. De intentie van de raad was altijd om erger te voorkomen. Toch is er een verkeerd beeld dat Joden (mede)verantwoordelijk zijn voor hun eigen vervolging. De Joodse Raden worden door sommige gezien als collaborerende instelling, dit is een misvatting!

Benoem nogmaals de essentie van de serie: Kijk niet met de ogen van nu naar acties van De Joodse Raad maar met een blik van die tijd. Leer te kijken naar een gebeurtenis zonder dat je weet wat de afloop is en verplaats je in andere personages.

Afsluiting 

tips: serie kijken, holocaust museum bezoeken 

Afsluiting

Kijk de rest van de EO tv-serie op NPO Start

Bezoek (met je klas) het Holocaust Museum

"Het is gebeurd en het kan dus weer gebeuren" 

-Primo Levi- Is dit een mens? 

Afsluiting

Benadruk dat "Het is gebeurd en het kan dus weer gebeuren" -Primo Levi. 

Eventueel kan kan je dit koppelen aan actuele situaties met bronnen, zoals: Oeigoeren, Tibetanen, Palestijnen, Rohingya om het onderwerp te verbinden van toen naar nu.

Rond de les af. Vraag bijvoorbeeld aan de klas wat ze vonden van de les. 

Vertel ook dat ze thuis, met hun ouders bijvoorbeeld, de rest van de serie gratis kunnen bekijken op NPO.nl 

Ook is het na deze les interessant om met je klas het Holocaust Museum in Amsterdam te bezoeken.

Meer met film in je geschiedenisvak: filmeducatie.nl/geschiedenis en meld je aan voor onze nieuwsbrief voor docenten: https://filmeducatie.nl/nieuwsbrief

Meer media in je les? Meld je gratis aan voor de mailings van Beeld & Geluid: Digitaal Lesmateriaal per vak, op maat, kant & klaar.