In deze les zitten 15 slides, met interactieve quizzen, tekstslides en 1 video.
Lesduur is: 20 min
Onderdelen in deze les
Referaat week 3
Instructietheorieën: cognitive load & multimedia
Larissa, Nynke, Anouk, Tessa & Esmee
Slide 1 - Tekstslide
Korbach et al. (2017)
Seductive detailgroep > extraneous cognitive load Mental animation task group > germaine cognitive load Controle groep Rythym method Index of cognitive activity (ICA) Subjective ratings of mental effort and task difficulty
Eye-tracking
Slide 2 - Tekstslide
Korbach et al. (2017) conclusies
Hogere cognitive load mental animation task groep t.o.v. seductive detail en controle groep gemeten door rhythm method subjective ratings en eye-tracking
Mental animation task groep presteert beter op begrip t.o.v. seductive detail groep
Mental animation tasks groep presteert beter op transfer t.o.v. de controle groep
Geen verschil in cognitive load gemeten met de index of cognitive activity (ICA)
Bewijs voor voordeel van combineren eye-tracking analyse met cognitive load ratings en rhythm method
Slide 3 - Tekstslide
Richter et al. (2016)
Signaling principe
Hoge/lage domein specifieke voorkennis (HPK/LPK)
Systeem/zelf gestuurde snelheid
Statistische/dynamische afbeeldingen
Multimedia mapping requirements
Distinctiveness of signals
Slide 4 - Tekstslide
Richter et al. (2016) conclusies
Highlighten overeenkomst tussen verschillende media. VB tekst en afbeelding, bevordert begrip door integratie informatie
LPK leerlingen profiteren meer van signaling dan HPK leerlingn (modererend effect)
Andere variabelen blijken geen moderator voor het signaling-effect
Slide 5 - Tekstslide
Lindner et al. (2014)
Onderzoek naar keuzeproces bij een multiple-choice test d.m.v. eye-tracking
Relatie gaze-bias en domein specifieke voorkennis (HPK/LPK)
Slide 6 - Tekstslide
Lindner et al. (2014) conclusies
HPK en LPK leerlingen gaze bias voor voorkeursopties
HPK leerlingen meer aandacht voor goede antwoorden
LPK leerlingen meer aandacht voor afleiders als potentieel juist dan HPK leerlingen
Slide 7 - Tekstslide
Over de streep!
Slide 8 - Tekstslide
Stelling 1
Aan de hand van de onderzoeksresultaten van Richter, Scheiter en Eitel zou ik, als ik college zou geven aan zowel High prior knowledge students als Low prior knowledge students, ervoor kiezen om gebruik te maken van signaling in de college slides
Eens Oneens
timer
4:00
Slide 9 - Tekstslide
Stelling 2
Na het lezen van het onderzoek van Lindner et al. vind ik het een goed idee om multiple choice toetsen te gebruiken bij het testen van domeinkennis
Eens Oneens
timer
4:00
Slide 10 - Tekstslide
Stelling 3
In het artikel van Korbach worden 3 componenten van cognitive load beschreven (1: intrinsic cognitive load, 2: extraneous cognitive load, en 3: germane cognitive load), echter het onderzoek focust zich maar op twee van de drie componenten (2 & 3). Ben jij het eens met die keuze, of vind je dat de onderzoekers ook het eerste component mee hadden moeten nemen in hun onderzoek?
Eens Oneens
timer
4:00
Slide 11 - Tekstslide
Extra: stelling 4
Als instructie-ontwerper kies je bij het ontwerpen één leertheorie en op basis van die ene leertheorie maak je didactische keuzes voor je ontwerp.
Eens Oneens
timer
4:00
Slide 12 - Tekstslide
Slide 13 - Video
Wat vind je van dit filmpje? Wat zijn de pluspunten en wat zijn de minpunten?
Slide 14 - Open vraag
College 3 Instructietheorieën: cognitive load & multimedia