vakatelier 1 Reuzenbedden & rare jongens die Romeinen

• Geschiedenis
• HBO
• Studiejaar 1

Geschiedenis vakatelier 1: 

'Reuzenbedden & rare jongens die Romeinen'

Agrarische revolutie

Vruchtbare halvemaan

• Gebied waar de eerste landbouw ontstaat (9000 v. Chr.)
  

• Midden-Oosten: Egypte, Israël, Palestina, Jordanië, Libanon, Syrië, Irak, Iran en Turkije

• 'De kraamkamer van de beschaving': ontstaan van steden en het schrift

Agrarische revolutie

De landbouwrevolutie duurde meer dan 1000 jaar: niet iedereen werd tegelijk boer.

akkerbouw en veeteelt

NB 99% van de geschiedenis van de mens, heeft de mens geleefd als jager-verzamelaars.

Eerste boeren in Nederland

• Zuid-Limburg: bandkeramiekers    (tot 4400 v. Chr)

• Noord-Nederland: trechterbekercultuur                    (rond 3500 v. Chr.)

• Vanaf 3000 v. Chr. zijn er in Nederland geen jager-verzamelaars meer

Hoe werden hunebedden gebouwd?
Maak met je buurman/vrouw een tekening als antwoord.
Gebruik papier en een zwarte stift.
Een foto van de tekening kun je hieronder uploaden.

Leerdoelen

Je kunt aan het einde van dit vakatelier ….

• uitleggen hoe beeldvorming van het verleden plaatsvindt;
  
• het beeldvormingschema bij de voorbereiding van een geschiedenisles hanteren;
  
• het nut en doel van geschiedenisonderwijs verwoorden;
  
• de essentie van de canonvensters 'hunebedden' en 'Romeinse Limes' verwoorden;
• de tijdvaknamen ‘jagers en boeren’ & ‘Grieken en Romeinen’ verklaren. 
  

GEBEUREN

BRONNEN

?BEELD?

HISTORICUS

GEBEUREN

BRONNEN / 'BEELDVORMERS' + METHODE

+ LEERKRACHT

?BEELD?

LEERLING

Beeldvormingschema

A: De werkelijkheid 

1. de schoolomgeving (dorp en stad, landschap, monument, straatmeubilair)

2. voorwerpen (museum)

B: Afbeeldingen

1. schilderij, prent, tekening, foto, ansichtkaart en karikatuur

2. dia, film, video/dvd, televisie/schooltelevisie, cd(-rom)

3. wandplaat, poster en bordtekening

4. prentenboek en strip

5. model en maquette

6. kaart (wandplaat en atlas)

C: Het gesproken woord

1. het verhaal: vertellen en voorlezen

2. de feiten: uitleggen, bespreken, verklaren en het gesprek

3. de gastspreker

4. het interview

5. historisch en hedendaags geluid (radio)

D: Het geschreven/gedrukte woord

1. verhalende teksten

2. informatieve teksten

3. schema's, tabellen en grafieken

4. informatieve bronnen (archief)

E: Doen

1. leven als...

2. spelen als...

3. spelen met...

4. schrijven, spreken, dichten en zingen

5. tekenen, bouwen, experimenteren

6. muurkrant en tentoonstelling

7. herdenken en vieren

docent laat ter illustratie van het beeldvormingsschema een aantal voorbeelden van beeldvormers zien gericht op de jagers en boeren en Romeinen: munt, boek, kledingstuk, etc.

Mees Kees

Bespreek in duo's

• Welke ervaringen heb je met geschiedenisonderwijs? 
  
• Wat vind je van het vak?
  
• Welke lessen zijn je bijgebleven?  
  
• Welke leerkrachten / docenten (die geschiedenislessen verzorgden) vond je inspirerend en waarom? 
  

Welk doel heeft geschiedenisonderwijs volgens jou?

Wat is volgens jou het belangrijkste doel van geschiedenisonderwijs?

1. Identiteitsontwikkeling
2. Grip op tijd en chronologie
3. Waarden en normen
4. Bestaansverheldering

Ontwikkelen van historisch bewustzijn

Historisch tijdsbesef

Historische kennis

Historisch redeneren

• aanduidingen voor tijd en tijdsindeling; 
  
• chronologische volgordes; 
  
• de tijdbalk;  
  
• kenmerkende aspecten van
  tijdvakken; 
  
• continuïteit en verandering.
  

• periodiseringen, zoals  de tien
  tijdvakken; 
• kenmerkende aspecten van
  de tien tijdvakken; 
• vijftig vensters van de Canon
  van Nederland; 
• verhalen, tradities en verbeelding.

Redeneren over continuïteit en verandering, oorzaken en gevolgen, overeenkomsten en verschillen

• hist. vragen stellen
• bronnen onderzoeken
• contextualiseren
• argumenteren
• (meta- en historische) begrippen gebruiken

Aan de slag

Beeldvorming van het verleden

In de geschiedenisles probeer je als leerkracht de geschiedenis weer tot leven te wekken. Dit doe je door uiteenlopende beeldvormers in te zetten. 

Een sterke beeldvormer in de geschiedenisles kan een filmfragment zijn.

Opdracht 1 - Filmfragmenten

Gebruik je in-ear oordopjes. Bekijk de volgende vier filmfragmenten:

1. Vroeger en zo (SchoolTV) 'Het Romeinse Rijk'

2. Asterix en de Romeinse Lusthof

3. Rome (televisieserie van HBO) 

4. Welkom bij de Romeinen

Kijk goed, want na de vier fragmenten volgen enkele vragen over de fragmenten.

'Inwoners uit een dorpje in Gallië zijn de Romeinen altijd weer te slim af.'

1. fragment 1: SchoolTV
2. fragment 2: Asterix
3. fragment 3: Rome
4. fragment 4: Welkom bij

'Batavieren waren vieze, onbeschaafde mensen, die in opstand kwamen tegen de Romeinen'

1. fragment 1: SchoolTV
2. fragment 2: Asterix
3. fragment 3: Rome
4. fragment 4: Welkom bij de Romeinen

'Romeinen waren mensen zoals jij en ik. Ook zij worstelden met verlangens en emoties (zoals verliefdheid).'

1. fragment 1: SchoolTV
2. fragment 2: Asterix
3. fragment 3: Rome
4. fragment 4: Welkom bij

'Romeinen hebben veel nieuwe ontdekkingen gedaan en deze over een groot deel van hun Rijk verspreid'

1. fragment 1: SchoolTV
2. fragment 2: Asterix
3. fragment 3: Rome
4. fragment 4: Welkom bij

'Voor veel mannen was het aantrekkelijk om als soldaat het Romeinse leger in te gaan'

1. fragment 1: SchoolTV
2. fragment 2: Asterix
3. fragment 3: Rome
4. fragment 4: Welkom bij

Opdracht 2 - Beeldvormers 

Film is één van de vele soorten beeldvormers waar je aan kunt denken. Er zijn nog veel meer mogelijkheden om het verleden tot leven te wekken. 

Bekijk de verschillende beeldvormers en sleep vervolgens  de beeldvormers naar de juiste categorieën van het beeldvormingsschema.

A - De werkelijkheid

B - Afbeeldingen

C - Het gesproken woord

D - Het geschreven woord

E - Doen

STAGEOPDRACHT

1. Je bereidt een (methode)les geschiedenis op een voorbereidingsformulier voor. (NB. In groep 3, 4 of 5 kun je een eenvoudige leeractiviteit over dagelijks tijdsbesef of ontluikend historisch tijdsbesef verzorgen) 

2. In de door jou verzorgde (methode)les verwerk je ten minste 4 krachtige beeldvormers (vanuit beeldvormingsschema), waarvan 1 in de opening van de les. 

3. Je zet activiteiten in in de kern of de afsluiting van je les die historisch denken en redeneren stimuleren (zie schema Van Boxtel en Van Drie). 

4. Je verzorgt de les. 

5. Je reflecteert op: - algemeen verloop van de les - inzetten van beeldvormer(s) - de activiteit(en) m.b.t. historisch denken en redenerenuitleg stageopdracht

Terugblik op vakatelier

• opbouw van atelier? opening? kern? afsluiting? 
• welke canonvensters? 
• beeldvorming? beeldvormers? 
• didactische werkvormen? 
• betrokken? waarom wel / niet? 
• rol docent? 
• attitude van studenten? 
• volgende atelier.. verwachtingen?